{"id":6949,"date":"2020-12-23T16:42:12","date_gmt":"2020-12-23T15:42:12","guid":{"rendered":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=6949"},"modified":"2021-05-12T15:40:18","modified_gmt":"2021-05-12T13:40:18","slug":"la-formacion-continua-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=6949","title":{"rendered":"La formaci\u00f3n continua del profesorado"},"content":{"rendered":"\n

La formaci\u00f3n continua del<\/span><\/strong> profesorado<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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19 de noviembre, 2020<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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En: \u201c<\/em>La formaci\u00f3n continua y el desarrollo profesional docente en el contexto de nuevas normalidades<\/em><\/strong>\u201d. Ciclo <\/strong>Iberoamericano<\/strong> de Encuentros con Especialistas<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Edit. Gobierno de M\u00e9xico. Comisi\u00f3n Nacional para la Mejora Continua de la Educaci\u00f3n, (MEJOREDU) y Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la Educaci\u00f3n, Ciencia y Cultura (OEI). M\u00e9xico, 2021.\u00a0P\u00e1gs. 159 \u2013 168.<\/span><\/p>\n

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Para plantear un tema tan decisivo como es el de formaci\u00f3n y muy especialmente la formaci\u00f3n continua del profesorado y dem\u00e1s profesionales relacionados con la educaci\u00f3n, al igual que cualquier intervenci\u00f3n que deseemos hacer sobre esta esfera de la sociedad, es preciso tener claro hacia donde queremos ir, qu\u00e9 pretendemos y seguidamente hacer un buen diagn\u00f3stico de la realidad que tenemos.<\/p>\n

Es algo obvio, pero muy dif\u00edcil de realizar, no vamos a ser ingenuos. Este tipo de an\u00e1lisis y de decisiones sobre c\u00f3mo es la educaci\u00f3n y c\u00f3mo debe ser la educaci\u00f3n y, por lo tanto, los profesionales que en ella trabajan, suelen estar muy condicionados por los grupos de poder dominante, hegem\u00f3nico, pol\u00edtico, econ\u00f3mico, religioso, \u2026,\u00a0por las organizaciones que se\u00a0autoatribuyen<\/em>\u00a0la competencia para este tipo de diagn\u00f3stico y de prospectiva: la OCDE, el Banco Mundial, el FMI, la Organizaci\u00f3n Mundial\u00a0del\u00a0Comercio,\u00a0el\u00a0Foro\u00a0Econ\u00f3mico\u00a0Mundial\u00a0o\u00a0el\u00a0Foro\u00a0de\u00a0Dav\u00f3s, la International Assoc<\/em>iation for the Evaluaci\u00f3n of Educational Achievement\u00a0<\/em>(IEA), … Estos grupos tienen un enorme poder, reflejo de los intereses de las grandes corporaciones empresariales y financieras a las que representan. No podemos ser personas\u00a0ingenuas.\u00a0<\/p>\n

En la pr\u00e1ctica, son exclusivamente estas organizaciones economicistas y neoliberales (no olvidemos este matiz) las que con demasiada periodicidad analizan los sistemas educativos, pero exclusivamente desde sus prioridades productivas, de los intereses de los mercados, o sea, atendiendo a sus propios intereses.\u00a0No podemos olvidar este matiz porque va a permeabilizar los an\u00e1lisis que hacen y, por supuesto, las soluciones y medidas que van a proponer.<\/p>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, con excesiva frecuencia, estamos escuchando a nuestra clase pol\u00edtica\u00a0\u2014<\/em>sobre todo la m\u00e1s conservadora y neoliberal, a todas las grandes corporaciones y fundaciones empresariales\u2014<\/em>decir que el sistema educativo debe estar al servicio y priorizar las necesidades del mercado, es decir, de las empresas, y matizando mucho m\u00e1s, de las grandes empresas, no de las peque\u00f1as empresas, cooperativas, etc\u00e9tera. Se intenta por todos los medios silenciar medi\u00e1ticamente a\u00a0la clase pol\u00edtica y movimientos sociales m\u00e1s preocupados por la ciudadan\u00eda y por\u00a0\u00a0los bienes comunes. Este \u00e9nfasis en lo p\u00fablico, en subrayar la dimensi\u00f3n pol\u00edtica de la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, cada vez se desdibuja m\u00e1s, aunque aparezca en las primeras l\u00edneas de cualquier manifiesto.<\/p>\n

D\u00f3nde queda analizar y diagnosticar\u00a0\u00bfQu\u00e9 es una ciudadan\u00eda educada? \u00bfQu\u00e9 es una ciudadan\u00eda culta, solidaria, justa, democr\u00e1tica, optimista, inclusiva, feliz, etc\u00e9tera? \u00bfQu\u00e9 decimos, si todos pretendemos que debe ser esa la funci\u00f3n b\u00e1sica de todo el sistema educativo? Cada vez se desdibujan m\u00e1s estas dimensiones.<\/p>\n

Hablar de formaci\u00f3n y de profesionalidad docente obliga a tener claro qu\u00e9 es educar, por qu\u00e9 hay que educar y para qu\u00e9 hay que educar. Ese an\u00e1lisis, esas decisiones que tomemos son las que nos van a decir qu\u00e9 tipo de instituci\u00f3n escolar precisamos, qu\u00e9 tipo de curr\u00edculum vamos a desarrollar en ella, cu\u00e1nto tiempo va la ciudadan\u00eda a acudir a esa instituci\u00f3n educativa para recibir esa m\u00ednima educaci\u00f3n y construir otro tipo de mundo que todos deseamos que sea algo mejor. Una vez que tenemos esto claro, es cuando tenemos que especificar c\u00f3mo formar a esas profesoras y profesores y c\u00f3mo mantenerlos continuamente activos y actualizados. Pero creo que la presi\u00f3n que ejercen todos esos poderes economicistas y financieros globales, se plasma\u00a0\u00a0y es muy f\u00e1cilmente visible en la obsesi\u00f3n con la que tratan de controlar el curr\u00edculum y la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del profesorado, en funci\u00f3n de los diagn\u00f3sticos que ellos ofrecen. Hay que reconocer, que casi no tenemos an\u00e1lisis alternativos, porque los gobiernos y administraciones p\u00fablicas, los ministerios de educaci\u00f3n, no obtienen informaciones ni hacen evaluaciones alternativas, incidiendo en aquellas dimensiones que esas organizaciones economicistas de \u00e1mbito planetario no diagnostican, no miden ni comparan.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 datos tenemos? Los que proporcionan fundamentalmente la OCDE (la organizaci\u00f3n que suelo denominar tambi\u00e9n como el\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n del Planeta Tierra<\/em>) con su informe PISA, o por la IEA, a trav\u00e9s de TIMSS y PIRLS. Informes cuyas evaluaciones investigan exclusivamente competencias en\u00a0comprensi\u00f3n lectora, matem\u00e1ticas, ciencias experimentales y<\/em>, en algunos pa\u00edses (entre ellos Espa\u00f1a), en\u00a0educaci\u00f3n financiera<\/em>\u00a0 y, pr\u00f3ximamente, en\u00a0ingl\u00e9s<\/em>\u00a0(STEM y el idioma oficial de los mercados).<\/p>\n

En buena l\u00f3gica, las pol\u00edticas e intervenciones gubernamentales se centrar\u00e1n en mejorar en esas \u00e1reas y especialidades del conocimiento (las \u00e1reas imprescindibles para reproducir el Capitalismo Cognitivo), en conformar profesionales que pongan su conocimiento, competencias y procedimientos al servicio del mercado econ\u00f3mico y financiero.<\/p>\n

Por el contrario, los informes y diagn\u00f3sticos sobre los conocimientos y competencias en Ciencia Sociales, Humanidades y Artes, \u2026 son inexistentes. Con lo cual es previsible que estemos educando profesionales individualistas, que exclusivamente buscan obtener mejores salarios y posici\u00f3n social.Retomando una expresi\u00f3n de Jos\u00e9 Ortega y Gasset, fil\u00f3sofo espa\u00f1ol: \u201cEstamos formando sabios ignorantes\u201d, y yo adem\u00e1s le a\u00f1adir\u00eda\u00a0sabios ignorantes asociales<\/em>, personas que saben mucho de un campo de conocimiento, pero que la ignorancia que tienen en relaci\u00f3n con los otros campos y \u00e1reas de conocimiento, les ayuda a despreocuparse de los bienes comunes y de los colectivos sociales diferentes a los que ellos pertenecen, o bien por origen o incluso por ascenso social, si son de ese reducido n\u00famero que logr\u00f3 ascender socialmente.<\/p>\n

Esta hegemon\u00eda de los poderes economicistas explica que nos acostumbremos a carecer de diagn\u00f3sticos y objetivos fiables sobre el sistema educativo que tenemos: \u00bfQu\u00e9 diagn\u00f3stico tenemos? \u00bfQu\u00e9 informes tenemos sobre el profesorado actual, sobre sus puntos fuertes, sobre aquello que hacen mejor? \u00bfCu\u00e1les son sus necesidades, sus condiciones de trabajo, las caracter\u00edsticas de las escuelas en las que est\u00e1n trabajando, las poblaciones a las que atienden? \u00bfQu\u00e9 grado de diversidad existe en esos contextos y escuelas? Ese tipo de datos normalmente son los m\u00e1s dif\u00edciles de obtener.\u00a0<\/p>\n

Es muy preciso ser conscientes de que no nacemos siendo profesores y profesoras, debido a una vocaci\u00f3n (o sea la llamada especial que hace la divinidad a monjas y sacerdotes para que se pongan a su servicio) o a talentos innatos o genes espec\u00edficos, sino que quienes elegimos este trabajo tuvimos que aprender a serlo y continuamos aprendiendo\u00a0para poder detectar nuestras insuficiencias, corregirlas y poder as\u00ed desarrollar mucho mejor nuestro trabajo. O sea, somos el resultado de esas pol\u00edticas\u00a0\u00a0oficisales y de las interacciones y compromisos sociales que tenemos y que continuamente ponemos a prueba.<\/p>\n

Me gustar\u00eda subrayar algunas caracter\u00edsticas de las pol\u00edticas gubernamentales que se vienen implementando en la mayor\u00eda de los pa\u00edses que conozco, en cuanto a los modelos y pol\u00edticas de formaci\u00f3n, selecci\u00f3n y actualizaci\u00f3n continua del profesorado.<\/p>\n

Desde mi perspectiva, creo que existe un notable sesgo en la consideraci\u00f3n sobre la adecuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n que recibe el profesorado para ser lo m\u00e1s\u00a0coherentes con la concepci\u00f3n,\u00a0filosof\u00edas y lemas que tenemos sobre lo que es educar, sus porqu\u00e9s, para qu\u00e9s, qu\u00e9 tipo de ciudadan\u00eda queremos educar, etc\u00e9tera.<\/p>\n

Cuando analizamos qu\u00e9 ocurre realmente en las aulas, qu\u00e9 educaci\u00f3n est\u00e1 recibiendo la inmensa mayor\u00eda del alumnado creo que podemos ver que las conductas, saberes, competencias, y valores que muestran y caracterizan su vida cotidiana desdibuja y deja demasiado lejos esa meta\u00a0<\/em>educativa que acostumbramos a decir que gu\u00eda y orienta nuestro trabajo como profesoras y profesores:\u00a0Educar para construir, ser y comportarnos como Ciudadan\u00eda, Culta, Informada, Democr\u00e1tica, Justa, Cr\u00edtica, Virtuosa, Inclusiva y Optimista y Activa.\u00a0<\/em>\u00a0Esta realidad de perder de vista un objetivo tan relevante y urgente como el que acabo de formular\u00a0creo que explica que en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, con excesiva frecuencia, en las instituciones de formaci\u00f3n de profesorado, nuestro alumnado nos acostumbre a decir que el trabajo que realizan en las facultades y centros de formaci\u00f3n del profesorado no les sirve para trabajar en las aulas, que en realidad cuando aprenden es cuando entran en las aulas y, normalmente en el fondo, imitan y reproducen lo que all\u00ed ven; aquellas conductas y rutinas del su profesorado que a\u00f1os antes dec\u00edan que era antiguas, desfasadas, que no serv\u00edan, que era alienantes, no liberadoras ni empoderadoras, etc\u00e9tera.<\/p>\n

Una vez que la Administraci\u00f3n admite a alguien para trabajar como profesor o profesora, ese mismo gobierno va a practicar la pol\u00edtica de la sospecha sobre su profesionalidad y sobre su dedicaci\u00f3n al ejercicio de su trabajo. No se conf\u00eda en ellos ni en ellas; no se escucha al profesorado, no se dialoga, ni se atiende a sus urgencias y necesidades, ni se comparten las propias preocupaciones y dudas\u00a0que las propias administraciones puedan tener. Con demasiada facilidad y rapidez\u00a0se les presupone \u201cenemigos\u201d y se les coloca bajo sospecha, en especial si discrepan claramente de esa Administraci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo suele intentar enfrentar la Administraci\u00f3n esa falta de confianza en su profesionalidad? Claramente, imponiendo un curr\u00edculum obligatorio\u00a0completamente desmenuzado, sin dejar realmente ni la m\u00e1s m\u00ednima autonom\u00eda a los profesionales y las profesionales que trabajan en los centros.\u00a0En el caso espa\u00f1ol: imponiendo y detallando para cada curso y etapa educativa: objetivos, competencias, asignaturas y sus contenidos (con un listado enormemente sobrecargado, imposible de desarrollar en la pr\u00e1ctica), criterios de evaluaci\u00f3n, est\u00e1ndares de rendimiento y resultados de aprendizaje evaluables de manera cuantitativa, de cero a diez. Incluso hasta nos dicen que ese curr\u00edculum es el \u201cb\u00e1sico<\/em>\u201d, que supone solo un porcentaje (y nunca explicitan la f\u00f3rmula de semejante concreci\u00f3n en porcentajes) del curr\u00edculum final a trabajar en las aulas, que deben completar las Comunidades Aut\u00f3nomas y los propios centros escolares. Y, a mayores, se realizan evaluaciones externas de corte positivista, pero sobre las mismas competencias de PISA y de la IEA.<\/p>\n

Es decir, estamos ante una pol\u00edtica de completa sospecha y de vigilancia minuciosa sobre ese profesorado y en muchos otros pa\u00edses, adem\u00e1s de eso, se imponen los libros escolares o libros de texto, el librito que va a tener cada estudiante para cada materia donde est\u00e1 todo lo que debe saber, los contenidos y tareas escolares con los que aprobar. Libros de texto que tampoco tenemos claro qui\u00e9nes los redactan y qu\u00e9 m\u00e9ritos tienen para hacer esas selecciones informativas, redacciones y tareas a realizar por alumnado. En resumen, se concreta, se delimita y se cierra por completo tolo lo qu\u00e9 tienen que saber las alumnas y los alumnos. \u00bfC\u00f3mo se va a desarrollar el ejercicio de la cr\u00edtica, a aprender a comunicarse, a dialogar y a debatir, a trabajar en equipo, a desarrollar y poner en pr\u00e1ctica el ejercicio de los valores que implica aprender a vivir juntos, a colaborar y a no discriminar, a ser ciudadano y ciudadana, no clientes ni consumidores? Son preguntas que nos podemos hacer y creo que todos llegamos f\u00e1cilmente a la misma conclusi\u00f3n: \u00a1nunca!<\/p>\n

En esos libros de texto se condensan, de manera impl\u00edcita nunca expl\u00edcita, decisiones sobre la profesionalidad que es m\u00e1s adecuada para educar esa ciudadan\u00eda culta, solidaria, inclusiva, democr\u00e1tica, \u2026 \u00bfPara qu\u00e9 necesitan tener ese profesorado una buena formaci\u00f3n cultural, sobre las distintas \u00e1reas y disciplinas de los contenidos que se trabajan en las aulas, sobre psicolog\u00eda del aprendizaje y del desarrollo, sobre filosof\u00eda y\u00a0\u00a0teor\u00eda de la educaci\u00f3n, sobre\u00a0\u00a0did\u00e1ctica y organizaci\u00f3n escolar, sobre sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n, m\u00e9todos de investigaci\u00f3n y de evaluaci\u00f3n. Quienes dise\u00f1aron y elaboraron esos libros de texto ya tomaron esas decisiones, y apenas dejan alternativas a cambiar el modelo curricular y de trabajo en las aulas;\u00a0dicen todo lo que tienen que hacer estudiantes y docentes d\u00eda a d\u00eda, minuto a minuto.<\/p>\n

La tradici\u00f3n o la imposici\u00f3n de los Libros Escolares o de Texto parece que fuera la opci\u00f3n preferida de las Administraciones educativas para ahorrar sus inversiones y as\u00ed tratar de compensar y suplir los recursos informativos, culturales, tecnol\u00f3gicos y dem\u00e1s que caracterizan una\u00a0sociedad de la informaci\u00f3n o informacional y del conocimiento<\/em>. Aprender a vivir en este tipo de sociedades obliga a educar una ciudadan\u00eda que de manera continua se ve obligada por el profesorado a recurrir y a utilizar esa variedad y diversidad de fuentes informativas y de recursos did\u00e1cticos.<\/p>\n

Tanto las y los estudiantes como el profesorado necesitamos aprender a movernos cr\u00edticamente en un mundo con \u201cexceso\u201d de informaci\u00f3n y muy controvertida, no uno inexistente en el que alguna divinidad o gobierno dictatorial nos ofrece la \u201cinformaci\u00f3n objetiva, v\u00e1lida y verdadera\u201d. La informaci\u00f3n humana es falible, por lo que nos necesitamos unos a otros para\u00a0dialogar y debatir much\u00edsimo unos con otros,\u00a0para buscar aquellas informaciones v\u00e1lidas, lo m\u00e1s objetivas posible, lo m\u00e1s pertinentes que nos ayudan y sirven para ser mejores ciudadanos y ciudadanas, mejores seres humanos.\u00a0<\/p>\n

Si adem\u00e1s decimos y asumimos en realidad (no como eslogan vac\u00edo de significado) que necesitamos impartir una educaci\u00f3n realmente inclusiva, es imprescindible revisar por completo todas las fuentes informativas, porque todas la inmensa mayor\u00eda de esas fuentes informativas y culturales y metodolog\u00edas did\u00e1cticas son las que nos convirtieron en sexistas, racistas, clasistas, colonialistas, fundamentalistas, hom\u00f3fobos, segregadores, etc\u00e9tera. Si no desmontamos bien esos discursos expl\u00edcitos e impl\u00edcitos, el curr\u00edculum oculto existente en los medios de comunicaci\u00f3n, en la ciencia y en nuestros centros y aulas, aunque como docentes tengamos muy buenas intenciones, nuestras rutinas y nuestro \u201csentido com\u00fan\u201d dominante, seguir\u00e1 reproduciendo ese modelos de sociedad clasistas, racistas, patriarcales colonialistas y neocolonialistas, neoliberales, conservadores y autoritarios.\u00a0<\/p>\n

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El d\u00e9ficit en el n\u00famero de profesoras, profesores y de otros profesionales en los centros suele ser lo normal, cuando seg\u00fan el tipo de escuela, estudiantes que escolariza y sus capacidades, el contexto sociocultural de origen, de sus familias y barrios o pueblos, deber\u00eda obligar a los gobiernos a realizar mayores inversiones en n\u00famero de docentes y de especialistas y en profesorado de refuerzo, as\u00ed como en recursos did\u00e1cticos en los centros con mayores carencias y necesidades. Normalmente sucede lo contrario: el alumnado de las clases sociales m\u00e1s altas y con mayores recursos culturales y econ\u00f3micos acostumbra a disponer de mejores colegios, mucho mejor dotados, con ratios profesorado\/estudiantes m\u00e1s favorables y generosas y con mejores instalaciones y dotaciones.<\/p>\n

En las pol\u00edticas de actualizaci\u00f3n suele ser \u00fanicamente la Administraci\u00f3n quien \u201cconoce\u201d y, por tanto, decide qu\u00e9 necesita el profesorado en ejercicio, qu\u00e9 carencias y problemas tiene. No nos suele quedar claro a la ciudadan\u00eda c\u00f3mo se realizan esos diagn\u00f3sticos, a quienes se consulta y escucha como voces autorizadas; suele existir una enorme sordera ante las voces del profesorado y sobre las reivindicaciones que realizan sus centros escolares y sus asociaciones profesionales y sindicales. Silencio, cuando no total marginaci\u00f3n de sus opiniones, necesidades y condiciones para mejorar el ejercicio de su profesionalidad; algo que se ve agudizado en especial en la medida en que se carece o se est\u00e1n desmontando estructuras y espacios para que el profesorado comparta entre s\u00ed sus preocupaciones, logros, las experiencias que est\u00e1 realizando; para organizar cursos de actualizaci\u00f3n sobre lo que ese profesorado detecta como sus necesidades y pudiendo solicitar la colaboraci\u00f3n y ayuda de aquellos profesionales en los que ese profesorado conf\u00eda. Para ese trabajo de actualizaci\u00f3n y de colaboraci\u00f3n del y con el profesorado la Administraci\u00f3n debe ofrecer la ayuda econ\u00f3mica y profesional que se necesite. Son urgentes espacios donde poder dialogar sin miedos, sinceramente, docentes y administraciones, poder comunicar y convencer sobre sus necesidades, recursos que necesita, etc\u00e9tera. Las pol\u00edticas de aut\u00e9ntica colaboraci\u00f3n entre las administraciones y el profesorado no pueden ser de desconfianza y de ocultaci\u00f3n de problemas y de necesidades por miedo a ser culpabilizados y\/o sancionados.<\/p>\n

El profesorado como cualquier otra persona y profesional necesita escuchar de las autoridades algo como: \u201cT\u00fa sabes mucho, me encanta tu trabajo y puedes aprender m\u00e1s.\u00a0\u00bfC\u00f3mo crees que puedo ayudarte?<\/em>\u201d\u00a0Ese tipo de expresiones normalmente son al rev\u00e9s: \u201cNo sabes, lo est\u00e1s haciendo mal, tienes estos problemas\u201d, etc\u00e9tera. Son los dem\u00e1s, las autoridades gubernamentales, quienes siempre acostumbran a decir a las profesoras y a los profesores qu\u00e9 es lo que tienen que hacer e, incluso, propinar toda clase de amenazas, unas expl\u00edcitamente y otras de manera m\u00e1s latente para forzarles.\u00a0Si no existe esta colaboraci\u00f3n y apoyo sincero, la reacci\u00f3n m\u00e1s probable ser\u00e1 que\u00a0el profesorado tendr\u00e1 cada vez m\u00e1s tapados sus o\u00eddos y las situaciones y problemas tendr\u00e1n a agravarse m\u00e1s y m\u00e1s.\u00a0<\/p>\n

Es precisamente en estos momentos, cuando las grandes organizaciones empresariales y financieras y los grandes negocios\u00a0de tecnolog\u00edas \u201ceducativas\u201d, que\u00a0pretenden enriquecerse y controlar las instituciones educativas recurriendo a palabras y expresiones muy enga\u00f1osas y m\u00e1gicas, vac\u00edas de significado como son la necesidad de hacer una educaci\u00f3n m\u00e1s innovadora, m\u00e1s creativa, de mayor calidad y excelencia, m\u00e1s motivadora para el alumnado, \u2026, en realidad no son m\u00e1scaras para vender un tipo de tecnolog\u00edas\u00a0para desprofesionalizar aun m\u00e1s al profesorado, para robotizarlo y\/o para realizar educaci\u00f3n a distancia, con el consiguiente ahorro econ\u00f3mico para las Administraciones educativas. Las tecnolog\u00edas se necesitan, pero para que el alumnado trabaja en las aulas con profesores y profesoras delante, de manera presencial, ayudando y solucionando los problemas cuando surgen, en ese preciso momento.<\/p>\n

Educar exige presencialidad y comunidad, porque estamos aprendiendo a vivir con otros, a reconocernos, a desmontar prejuicios mutuos, a compartir, a socializarnos y convivir, a cooperar, a ayudar, a trabajar juntos, a dialogar, debatir, a tratarnos como iguales y a disfrutar juntos. Cuidado con la pretensi\u00f3n de intentar ahorrar y caer en una educaci\u00f3n a distancia, que puede servir para tratar de compensar un poco el verdadero trabajo educativo en este momento de emergencia y que nadie hab\u00eda previsto; pero es preciso ser muy conscientes de que este momento de la pandemia del COVID-19 es absolutamente provisional.\u00a0<\/p>\n

En resumen, creo que ya existe bastante consenso en todo el mundo, de las personas que trabajamos en educaci\u00f3n, en que necesitamos de una profesionalidad m\u00e1s colegiada y cooperativa, que asuma la importancia de construir un capital profesional m\u00e1s rico, como dir\u00edan Andy Hargreaves o Michael Fullan; un capital profesional que va a ser el fruto de la interacci\u00f3n del\u00a0capital humano\u00a0<\/em>(el construido y desarrollado a partir de sus capacidades por cada individuo, el capital individual),\u00a0<\/em>el\u00a0capital social\u00a0<\/em>(el resultado de la cooperaci\u00f3n y del trabajo\u00a0en\u00a0equipo) y el\u00a0capital decisorio\u00a0<\/em>(el que es consecuencia de la toma de decisiones profesionales\u00a0a\u00a0lo\u00a0largo\u00a0del\u00a0tiempo\u00a0en situaciones\u00a0complejas, y en pr\u00e1cticas compartidas\u00a0con todos nuestros colegas en nuestra vida cotidiana).<\/p>\n

Si para educar se exige una\u00a0visi\u00f3n\u00a0optimista\u00a0sobre\u00a0el\u00a0alumnado<\/em>, lo mismo es imprescindible en relaci\u00f3n al profesorado.<\/p>\n

Quiero finalizar diciendo que precisamos de pol\u00edticas educativas de actualizaci\u00f3n que tengan como lema:<\/p>\n

\u201cT\u00fa sabes mucho, me encanta tu trabajo y puedes aprender m\u00e1s<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo crees que puedo ayudarte?<\/em><\/strong>\u201d\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

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La formaci\u00f3n continua del profesorado . Jurjo Torres Santom\u00e9 . 19 de noviembre, 2020 En: \u201cLa formaci\u00f3n continua y el desarrollo profesional docente en el contexto de nuevas normalidades\u201d. Ciclo Iberoamericano de Encuentros con Especialistas \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Edit. Gobierno de M\u00e9xico. Comisi\u00f3n Nacional para la Mejora Continua de la Educaci\u00f3n, (MEJOREDU) y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,219,207,205],"tags":[],"class_list":["post-6949","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","category-formacion-del-profesorado","category-justicia-curricular","category-neoliberalismo-y-educacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6949","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6949"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6949\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7101,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6949\/revisions\/7101"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6949"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6949"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6949"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}