{"id":4722,"date":"2016-03-04T07:56:02","date_gmt":"2016-03-04T09:56:02","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=4722"},"modified":"2016-03-04T08:12:12","modified_gmt":"2016-03-04T10:12:12","slug":"organizacion-de-los-contenidos-y-relevancia-cultural","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=4722","title":{"rendered":"Organizaci\u00f3n de los contenidos y relevancia cultural"},"content":{"rendered":"

Organizaci\u00f3n de los contenidos y relevancia cultural<\/strong><\/span><\/h2>\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9<\/strong><\/span><\/h3>\n

Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/b><\/span>,<\/h4>\n

N\u00ba 447, Julio – Agosto 2014, p\u00e1gs. 50 – 53<\/h4>\n

\"Portada<\/h4>\n

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Respaldar, como hace la LOMCE, pol\u00edticas de control sobre listados detallados de contenidos obligatorios, organizados en disciplinas estancas y medibles en evaluaciones externas, va en contra de los proyectos curriculares integrados que exige una educaci\u00f3n emancipadora al servicio del proyecto humano de conocer y comprender la complejidad del mundo global en el que vivimos y en el que debemos ejercer la ciudadan\u00eda.<\/span><\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

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Todo proceso educativo debe estar pensado para favorecer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad de cada estudiante. Pero esta tarea se lleva a cabo en el contexto de una determinada sociedad en la que ejerce su ciudadan\u00eda. Es por ello que es preciso contemplar el curr\u00edculo como una selecci\u00f3n de la cultura realizada con el fin de posibilitar la comprensi\u00f3n del pasado y del presente de nuestra comunidad y de sus lazos e interacciones con el resto de la humanidad.<\/p>\n

Es desde el conocimiento de nuestras realidades m\u00e1s cercanas, siempre en interacci\u00f3n con las m\u00e1s pr\u00f3ximas y lejanas, lo que nos permite facilitar aprendizajes que nos ayuden a entender la complejidad del mundo global en el que vivimos y en el que debemos participar como ciudadanas y ciudadanos. La instituci\u00f3n escolar es un espacio privilegiado para educar a una ciudadan\u00eda m\u00e1s abierta, innovadora y generadora de personalidades dialogantes con el resto de realidades y culturas, comprometida con el pluralismo y cosmopolitismo democr\u00e1tico e igualitario.<\/p>\n

No obstante, en las aulas, demasiados estudiantes siguen pregunt\u00e1ndose ante los contenidos y tareas escolares: \u201c\u00bfEsto para qu\u00e9 sirve?\u201d. O, lo que incluso es peor, al final de una etapa educativa o de una carrera se ven a s\u00ed mismos como ignorantes, que han estado perdiendo el tiempo, ya que no se sienten capaces de enfrentarse al mundo real con lo que han aprendido. Situaciones como estas deber\u00edan ser raz\u00f3n m\u00e1s que suficiente para replantearse tanto la relevancia de los contenidos que las autoridades ministeriales imponen como b\u00e1sicos y obligatorios, como las metodolog\u00edas con las el profesorado anima, motiva y organiza situaciones favorecedoras de aprendizajes significativos para el alumnado.<\/p>\n

El agrupamiento de los contenidos en disciplinas es algo que viene caracterizando la organizaci\u00f3n de los sistemas educativos, la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n del profesorado, el agrupamiento del alumnado, las evaluaciones, los libros de te\"Nelsonxto y los recursos informativos y did\u00e1cticos en general, la propia organizaci\u00f3n de los espacios, etc. Esta estructuraci\u00f3n disciplinar organiza la mente del alumnado tambi\u00e9n de un modo semejante. Aprende, estudia y recuerda de una manera disciplinar; y con el tiempo, si es un buen estudiante, con una familia que le apoya, acabar\u00e1 convertido en un especialista m\u00e1s de alguna disciplina acad\u00e9mica.<\/p>\n

Las disciplinas ofrecen perspectivas espec\u00edficas del mundo que es imprescindible complementar e interconectar para una mejor comprensi\u00f3n de la realidad, as\u00ed como para evitar sesgos en los an\u00e1lisis, en la toma de decisiones y en intervenciones en la vida cotidiana, teniendo como marco el planeta global.<\/p>\n

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Disciplinas y control del profesorado y del alumnado<\/em><\/strong><\/p>\n

La tarea de ayudar a entender el mundo, socializar y capacitar al alumnado, se ve dificultada en muchos casos por pol\u00edticas educativas inadecuadas. Este es el caso de lo que acontece con la nueva legislaci\u00f3n aprobada, la Ley Org\u00e1nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que contempla y potencia una determinada selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos, y que adem\u00e1s, para vigilar su cumplimiento, impone un f\u00e9rreo control sobre la comunidad educativa: profesorado, estudiantes y familias.<\/p>\n

En concreto, al profesorado se le cercena su autonom\u00eda profesional. As\u00ed, por ejemplo, en sus Art\u00edculos 6, Curr\u00edculo<\/em>, y 6.bis, Distribuci\u00f3n de competencias<\/em>, la ley muestra con claridad un programa pol\u00edtico de control absoluto del trabajo docente, sobre cuya razon de ser, a mi modo de ver, caben dos posibles hip\u00f3tesis: o bien se duda de sus capacidades y de su formaci\u00f3n, o bien se trata de impedir que un colectivo dotado de mayor responsabilidad y autonom\u00eda pudiera poner en cuesti\u00f3n la agenda oculta neoliberal, y fuertemente conservadora, con la que se program\u00f3 y dise\u00f1\u00f3 esta Ley Org\u00e1nica.<\/p>\n

Se dicta una vuelta a un curr\u00edculo y a una filosof\u00eda educativa m\u00e1s academicista y tradicional, pero con mayores controles para imponer y vigilar que realmente sea eficaz para los nuevos fines de construcci\u00f3n de personalidades neoliberales, de un nuevo sentido com\u00fan que convierte en pensamiento hegem\u00f3nico las cosmovisiones positivistas y deshistorizantes: un ser humano fuera de la historia, reducido y transformado en una mercanc\u00eda m\u00e1s.<\/p>\n

La LOMCE fomenta un curr\u00edculo muy cerrado, uniformizador y completamente centralizado, contrario a los requisitos de flexibilidad y apertura que servir\u00edan para acomodarse m\u00e1s a las necesidades concretas de cada instituci\u00f3n educativa y a la idiosincrasia del alumnado con el que trabaja. Tampoco posibilita la conexi\u00f3n con un mundo que sufre r\u00e1pidas transformaciones, ni contempla que determinados e inesperados acontecimientos relevantes se puedan tomar en consideraci\u00f3n para el trabajo en las aulas.<\/p>\n

\"AprilLa organizaci\u00f3n de los contenidos \u00fanicamente de modo disciplinar reduce la visibilidad del conocimiento m\u00e1s conflictivo o controvertido, una nota que caracteriza al conocimiento en nuestros d\u00edas y que, por tanto, exige educar al alumnado para moverse y trabajar en una sociedad y en actividades laborales en las que esta peculiaridad del conocimiento es la t\u00f3nica dominante.<\/p>\n

Introducir al estudiante en debates, aprender a debatir, a argumentar pero escuchando al otro, aceptar que el otro puede tener raz\u00f3n, etc., exige todo un tipo de destrezas que el conocimiento disciplinar no siempre facilita. Aprender a debatir supone, entre otras cosas, entrar en contacto con materiales y fuentes informativas muy diversas y controvertidas; comparar informaciones y distintas l\u00edneas discursivas. Algo que demanda tambi\u00e9n un profesorado que sea capaz de mantener debates y no contribuir a sesgarlos.<\/p>\n

Un listado menor de contenidos obligatorios posibilitar\u00eda poder trabajarlos con mayor profundidad y de manera verdaderamente educativa.<\/p>\n

En una sociedad democr\u00e1tica existen siempre las posturas y temas pol\u00e9micos que exigen una ciudadan\u00eda dialogante. Tratar de eliminar los contenidos curriculares \u00abcontrovertidos\u00bb, como manifest\u00f3 el ministro de Educaci\u00f3n, Jos\u00e9 Ignacio Wert, a prop\u00f3sito de la asignatura que elimin\u00f3, \u201cEducaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda y los Derechos Humanos<\/em>\u201d[1]<\/a>, equivale a la estrategia del avestruz: esconder la cabeza para no querer asumir la realidad e imaginar que as\u00ed se elimina el problema. Una postura semejante es todo un caldo de cultivo para educar seres f\u00e1ciles de ser adoctrinados, en vez de a una ciudadan\u00eda informada. Es algo que contradice las intenciones y finalidades de la LOMCE, seg\u00fan el deseo expresado en el Pre\u00e1mbulo I, en el primer p\u00e1rrafo de la ley, cuando se afirma que \u201cEl aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas aut\u00f3nomas, cr\u00edticas, con pensamiento propio<\/em>\u201d. Un prop\u00f3sito con el que se inicia la ley, pero para el que luego no se proponen medidas adecuadas que hagan viable.<\/p>\n

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Evaluaciones como cultura de la sospecha<\/em><\/strong><\/p>\n

Esta imposici\u00f3n de materias y contenidos se asegura con evaluaciones externas<\/em> sobre la base de indicadores de rendimiento que permitan comparaciones entre estudiantes y centros escolares. Es una pol\u00edtica que en la mayor\u00eda de los casos condiciona tambi\u00e9n las metodolog\u00edas y las posibilidades de llevar a cabo propuestas con mayores niveles de interdisciplinariedad, de realizar conexiones relevantes entre disciplinas.<\/p>\n

Estamos ante evaluaciones que al estar obsesionadas por el rigor de las mediciones cuantitativas tienden a basarse en tareas cognitivamente simples y elementales, pues son las que permiten que se construyan este tipo de tests o pruebas objetivas. Esta clase de evaluaciones suponen un freno a la estimulaci\u00f3n de las capacidades cognitivas m\u00e1s complejas. Si establecemos una jerarqu\u00eda de complejidad (cuadro 1) las tareas cognitivas m\u00e1s simples como memorizar, conocer, comprender y aplicar acaban siendo las que m\u00e1s se trabajan, las que caracterizan el tipo de tareas que proponen los libros de texto. Por el contrario, las m\u00e1s complejas, ricas e imprescindibles para seguir avanzando, como analizar, sintetizar, evaluar, crear, etc., dado que no propician convertirse en items medibles en ese tipo de pruebas, ni en el tipo de metodolog\u00edas acordes con la pol\u00edtica de control e imposici\u00f3n de listados de contenidos obligatorios que lleva a cabo el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, acaban siendo descuidadas.<\/p>\n

Cuadro 1\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

Jerarqu\u00eda de tareas escolares y capacidades cognitivas<\/span><\/strong><\/p>\n

Conocer<\/strong>, reconocer, completar, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar<\/p>\n

Comprender<\/strong>, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir<\/p>\n

Aplicar<\/strong>, calcular, completar, utilizar<\/p>\n

Analizar<\/strong>, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar<\/p>\n

Sintetizar<\/strong>, explicar, resumir, demostrar<\/p>\n

Evaluar<\/strong>, juzgar, criticar, razonar,<\/strong> concluir<\/p>\n

Crear<\/strong>, dise\u00f1ar, inventar, plantear nuevas hip\u00f3tesis, improvisar<\/p>\n

La preocupaci\u00f3n cuantitativa es aun m\u00e1s visible en el Real Decreto 126\/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculo b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria (BOE, n\u00ba 52, del 1 de marzo de 2014),<\/a> el primer desarrollo normativo de importancia que se ha hecho p\u00fablico de la LOMCE. Aqu\u00ed se concreta que los est\u00e1ndares de aprendizajes \u201cdeben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado<\/em>\u00ab. Se vuelve, asimismo, a tratar de obsesionar al alumnado con calificaciones num\u00e9ricas del 1 al 10. \u00abSu dise\u00f1o debe contribuir y facilitar el dise\u00f1o de pruebas estandarizadas y comparables<\/em>\u201d (Disposici\u00f3n adicional cuarta. 2). Es, por tanto, constatable este af\u00e1n que caracteriza a las pol\u00edticas neoliberales de cuantificar y, lo que es m\u00e1s importante, comparar de cara a facilitar la construcci\u00f3n de r\u00e1nquines.<\/p>\n

\"Henry<\/p>\n

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Obsesionar al profesorado y al alumnado con aprendizajes que se puedan medir y cuantificar en pruebas estandarizadas acostumbra a generar un curriculum oculto que lleva a prestar atenci\u00f3n y a estudiar \u00fanicamente contenidos, tareas y procedimientos en la medida en que se ven con posibilidades de ser objeto de este tipo de mediciones. Estudiar lo que pueda ser formulado como item en una prueba objetiva.<\/p>\n

Los contenidos legislados por las distintas Administraciones tampoco se organizan por ciclos, con lo cual vuelven a ser de nuevo las editoriales, con sus sustanciosos negocios de libros de texto, las que consolidan de nuevo la estructura r\u00edgida e inflexible de los cursos, cuando no tambi\u00e9n la de los trimestres, dado que la mayor\u00eda de ellas ya editan libros para cada trimestre.<\/p>\n

El negocio de los libros de texto, en manos de grandes grupos de poder ideol\u00f3gico y pol\u00edtico, fundamentalmente cat\u00f3licos (Cuadro 2), supone un freno a proyectos curriculares integrados, innovadores y relevantes, y la garant\u00eda de un control de la informaci\u00f3n acorde a los intereses de los grupos dominantes.<\/p>\n

Cuadro 2<\/p>\n

\u00a0Editoriales de Libros de Texto<\/strong><\/span><\/p>\n

\"Cuadro<\/p>\n

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Quiero suponer que, con la buena intenci\u00f3n de proponer un trabajo m\u00e1s interdisciplinar o integrado, en el Art. 10 del Real Decreto 126\/2014<\/em>, en el que se regula el curr\u00edculo b\u00e1sico, se propone la incorporaci\u00f3n de \u201celementos transversales\u201d, unos para ser promovidos por las Administraciones educativas y otros m\u00e1s claramente destinados a ser incorporados en los curr\u00edculos. As\u00ed, se enuncian para trabajarse \u201cen todas las asignaturas\u201d: comprensi\u00f3n lectora, expresi\u00f3n oral y escrita, comunicaci\u00f3n audiovisual, Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, emprendimiento, y educaci\u00f3n c\u00edvica y constitucional (Art.10.1). Otro listado de elementos transversales que se deben\u00a0incorporar en las programaciones, pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias, recoge: prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto jud\u00edo como hecho hist\u00f3rico (curiosamente olvida el que sufri\u00f3 el pueblo gitano); el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotaci\u00f3n y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizaci\u00f3n de las TICs, as\u00ed como la protecci\u00f3n ante emergencias y cat\u00e1strofes (Art. 10.3).<\/p>\n

\"MarshallEl apartado 4 de ese mismo art\u00edculo se dedica al \u201cdesarrollo y afianzamiento del esp\u00edritu emprendedor\u201d, con actividades que permitan \u201cafianzar el esp\u00edritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonom\u00eda, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido cr\u00edtico\u201d.<\/p>\n

A las Administraciones educativas se les encomienda tambi\u00e9n otro listado de elementos transversales para \u201cfomentar<\/em>\u201d aspectos como: \u201cla prevenci\u00f3n y resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos […], los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo pol\u00edtico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideraci\u00f3n a las v\u00edctimas del terrorismo y la prevenci\u00f3n del terrorismo y de cualquier tipo de violencia […], la educaci\u00f3n y la seguridad vial\u201d (Art. 10.3 y 10.6).<\/p>\n

Pero, curiosamente, no se establecen contenidos espec\u00edficos, ni criterios de evaluaci\u00f3n, ni est\u00e1ndares de aprendizajes evaluables para todo este listado de transversales como tal. Los pocos temas transversales que aparecen en el vaciado de contenidos de las distintas materias curriculares lo hacen adscritos a una materia concreta. As\u00ed, por ejemplo, temas como el desarrollo sostenible se adscriben solo a Ciencias de la Naturaleza<\/em>. Y, lo que a\u00fan es m\u00e1s llamativo, contenidos como los riesgos de la explotaci\u00f3n y abuso sexual, la violencia de g\u00e9nero, la violencia terrorista, el estudio del Holocausto jud\u00edo, el pluralismo pol\u00edtico, etc. se engloban en una materia optativa, Valores Sociales y C\u00edvicos<\/em>, que se oferta a la par con Religi\u00f3n<\/em>. De esta manera, no se garantiza que todo el alumnado trabaje estos temas. Todo lo cual da la sensaci\u00f3n de que el mencionado Art\u00edculo 10 est\u00e1 m\u00e1s destinado a defenderse de ciertas cr\u00edticas que a tratar de hacer una modificaci\u00f3n de la filosof\u00eda mercantilista y cat\u00f3lica de la LOMCE.<\/p>\n

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Desafiar intelectualemente al alumnado<\/em><\/strong><\/p>\n

Investigar, planear estrategias, explorar, interrogar, resolver, poner a prueba, argumentar, anticipar, leer y comparar son conductas que no se favorecen en la mayor\u00eda de las tareas escolares que proponen los libros de texto para promover aprendizajes. Pero este tipo de comportamientos son esenciales para abrir m\u00e1s posibilidades, para constatar que hay otras soluciones, procedimientos y v\u00edas de enfrentar un problema, distintas a las conocidas hasta ese momento.<\/p>\n

A estas alturas de la historia, no avanzar por la v\u00eda de la interdisciplinariedad y de los proyectos curriculares integrados equivale a seguir dificultando los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje del alumnado. Las disciplinas son parcelas organizadas de saberes, destrezas y procedimientos, pero con marcos que dificultan adentrase a ver otras facetas de la cultura y de la realidad con las que tambi\u00e9n est\u00e1n o deber\u00edan estar interrelacionadas. La separaci\u00f3n de las humanidades, las ciencias sociales, las artes, las ciencias experimentales y las tecnolog\u00edas en compartimentos estancos, en asignaturas independientes, con modelos de evaluaci\u00f3n independientes, son una amenaza para el proyecto humano de conocer, de entender reflexivamente la realidad, el mundo; dificultan ver las interconexiones que en la pr\u00e1ctica s\u00ed existen.<\/p>\n

\"AmosSi vivimos en sociedades globales, los contenidos y las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje deben proporcionar conocimientos, procedimientos, actitudes, valores y competencias para poder participar activa y democr\u00e1ticamente en este mundo y realidad tan complejos. El alumnado precisa acceder a informaci\u00f3n cultural en la que la diversidad e interdependencia entre comunidades, pueblos y pa\u00edses se haga visible. As\u00ed, se hace imprescindible realizar una revisi\u00f3n profunda de los contenidos legislados y de los materiales curriculares destinados a trabajar esos contenidos en las aulas para ver en qu\u00e9 medida la literatura, las ciencias experimentales, las artes, la historia, la geograf\u00eda, la filosof\u00eda, la econom\u00eda y la pol\u00edtica contemplan esta diversidad reinante en el planeta.<\/p>\n

Esta revisi\u00f3n de los contenidos es una tarea urgente de cara a la conformaci\u00f3n de un mundo m\u00e1s inclusivo\u00a0en\u00a0el que el conocimiento euroc\u00e9ntrico m\u00e1s especializado dialogue con otros m\u00e1s populares y lejanos, en el que el\u00a0Norte y Sur dejen de ser conceptos y realidades que sirvan para establecer jerarqu\u00edas y legitimar modos de colonialismo y de neocolonialismo, de explotaci\u00f3n.<\/p>\n

Si, por el contrario, se respaldan pol\u00edticas de mayor vigilancia y control sobre un curr\u00edculo legislado de modo tan detallado, y si se imponen est\u00e1ndares de rendimiento con miras a la evaluaci\u00f3n, lo que en realidad se est\u00e1 diciendo\u00a0es que no se conf\u00eda en el profesorado, que se renuncia a potenciar una mayor profesionalidad docente, tratando de sustituirla o suplantarla mediante recursos did\u00e1cticos de escasa calidad, como los libros de texto, o por programas inform\u00e1ticos que no requieren de profesoras y profesores, sino \u00fanicamente de vigilantes de aulas.<\/p>\n

La profesionalidad docente sin capacidad de decisi\u00f3n, sin autonom\u00eda, se convierte en una meta imposible. La profesionalidad exige estructuras que potencian una responsabilidad m\u00e1s colectiva por parte del conjunto de docentes que trabajan en un mismo centro; conlleva planificar en equipo, coordinarse, supervisarse y asesorarse mutuamente, coevaluarse, etc.; exige trabajar en estructuras de participaci\u00f3n democr\u00e1ticas en las que familias, estudiantes y profesorado son una verdadera comunidad educativa.<\/p>\n

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Una educaci\u00f3n emancipadora<\/em><\/strong><\/p>\n

Un curr\u00edculo organizado de un modo m\u00e1s integrado conlleva tambi\u00e9n una visi\u00f3n optimista sobre el alumnado<\/em>; asumir y visibilizar que son seres inteligentes, curiosos, interesados y apasionados por aprender todo lo que merece la pena.<\/p>\n

Una educaci\u00f3n emancipadora conlleva apostar por proyectos curriculares, construidos sobre la base de la interdisciplinariedad del conocimiento, con la finalidad y capacidad para generar sue\u00f1os en el alumnado. Educar es ayudar a que ni\u00f1as y ni\u00f1os aprendan a conocer bien c\u00f3mo es su mundo y por qu\u00e9 y, al mismo tiempo, los obligue a plantearse alternativas, a generar capacidades para imaginar otros futuros mejores. Toda praxis educativa debe hacer sentir al alumnado que s\u00ed se puede, algo a lo que las metodolog\u00edas m\u00e1s activas, basadas en proyectos de investigaci\u00f3n, contribuyen.<\/p>\n

Una pedagog\u00eda del optimismo y del empoderamiento se basa en incidir en todos los temas del pasado y del presente, haciendo ver que siempre la innovaci\u00f3n y las luchas por la justicia y por mejorar la sociedad son imprescindibles para tener \u00e9xito. Precisamos de otros enfoques y metodolog\u00edas que realmente estimulen el pensamiento cr\u00edtico y optimista, y no aquellas que impiden imaginar otro futuro y que no nos permiten empoderarnos para hacerlo posible.<\/p>\n

Es necesario\u00a0plantear\u00a0preguntas y enfoques que incidan en qu\u00e9 hacer, c\u00f3mo hacerlo y d\u00f3nde localizar ayuda, con qu\u00e9 recursos, a trav\u00e9s de qu\u00e9 pasos, etc., y no \u00fanicamente en qui\u00e9n hizo tal o cual cosa, d\u00f3nde y cu\u00e1ndo, acabando por fomentar la pasividad y por sentirse al margen y a desempoderarnos. El curr\u00edculo integrado es una estrategia indispensable, pues permite interconectar todas las dimensiones posibles del conocimiento y del aprendizaje.<\/p>\n

Una educaci\u00f3n emancipadora es siempre muy cr\u00edtica y, al mismo tiempo, optimista, pues debe ayudar a dotarnos de confianza para seguir aprendiendo y mejorando.<\/p>\n

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Bibliograf\u00eda<\/em><\/strong>:<\/p>\n

BEANE, James A. (2005). La integraci\u00f3n del curr\u00edculum<\/strong>. Madrid. Morata.<\/p>\n

BERNSTEIN, Basil (2001). La estructura del discurso pedag\u00f3gico (Clases, c\u00f3digos y control. Vol. IV)<\/strong>. Madrid. Morata – Fundaci\u00f3n Paideia, 4\u00aa ed.<\/p>\n

TORRES SANTOM\u00c9, Jurjo (2012). Globalizaci\u00f3n e Interdisciplinariedad: el curriculum integrado<\/strong>. Madrid. Morata, 6\u00aa edic.<\/p>\n

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[1]<\/a> http:\/\/www.publico.es\/espana\/419767\/wert-dice-que-ciudadania-adoctrina-y-la-suprime<\/p>\n

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\"Mario<\/p>\n

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Mario Gonzalez Chavajay – \u00abTijo’nem- Ense\u00f1ando -Teaching<\/em>\u00bb (2013)<\/span><\/h4>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

.Mario Gonzalez Chavajay – \u00abTijo’nem- Ense\u00f1ando -Teaching\u00bb (2013)<\/span><\/p>\n

.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Organizaci\u00f3n de los contenidos y relevancia cultural . Jurjo Torres Santom\u00e9 Cuadernos de Pedagog\u00eda, N\u00ba 447, Julio – Agosto 2014, p\u00e1gs. 50 – 53 . \u00a0   . Respaldar, como hace la LOMCE, pol\u00edticas de control sobre listados detallados de contenidos obligatorios, organizados en disciplinas estancas y medibles en evaluaciones externas, va en contra de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[120,82,86,100,54],"class_list":["post-4722","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","tag-cultura-escolar","tag-diseno-curricular","tag-libros-de-texto","tag-politicas-educativas","tag-reformas-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4722","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4722"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4722\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4794,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4722\/revisions\/4794"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4722"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4722"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4722"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}