{"id":4662,"date":"2016-01-30T06:45:03","date_gmt":"2016-01-30T08:45:03","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=4662"},"modified":"2017-04-16T22:47:20","modified_gmt":"2017-04-16T20:47:20","slug":"mercado-y-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=4662","title":{"rendered":"Mercado y escuela"},"content":{"rendered":"

Mercado y escuela<\/strong><\/span><\/h2>\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9<\/strong><\/span><\/h3>\n

Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/b><\/span>,<\/h4>\n

N\u00ba 445, Mayo 2014, p\u00e1gs. 58 – 61<\/h4>\n

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\"CdP<\/p>\n

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La fusi\u00f3n de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la ense\u00f1anza p\u00fablica desde diversos frentes. Se manipulan estad\u00edsticas, se desprestigia a los funcionarios p\u00fablicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formaci\u00f3n del profesorado. El objetivo \u00faltimo es adiestrar a consumidores no cr\u00edticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.<\/span><\/p>\n

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Las pol\u00edticas de privatizaci\u00f3n y de mercantilizaci\u00f3n se propugnan como opciones salv\u00edficas, redentoras ante una construida debacle de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Para ello se recurre a sacar a la luz datos descontextualizados sobre centros p\u00fablicos, reinterpretarlos del modo lo m\u00e1s negativo posible y as\u00ed vender como alternativa la educaci\u00f3n privada o concertada, una opci\u00f3n m\u00e1s acorde para llevar a cabo las nuevas metas que se le asignan a los centros escolares.<\/p>\n

Estos son los espacios principales en los que construir un nuevo tipo de personalidades que asuman como natural e irrebatible una cosmovisi\u00f3n que presente las ideolog\u00edas y las pol\u00edticas neoliberales como la \u00fanica v\u00eda para construir una sociedad mejor.<\/p>\n

Una educaci\u00f3n neoliberal estar\u00eda dirigida a preparar seres consumidores, cr\u00edticos con sus intereses como consumidores, pero no capaces de imaginar y reflexionar sobre qu\u00e9 modelos de sociedad son los m\u00e1s justos y respetuosos con los intereses colectivos. No se busca educar personas imaginativas y creadoras de soluciones, inconformistas ante todo lo que funciona mal, tomando como baremo las distintas convenciones de los Derechos Humanos.<\/p>\n

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La alianza conservadora-neoliberal en la LOMCE<\/h4>\n

En pa\u00edses con gobiernos neoliberales y a su vez con fuerte influencia de tradiciones conservadoras, se tender\u00e1 a instrumentalizar el sistema educativo para conformar personalidades compatibles con ambas posturas. Las caracter\u00edsticas de un ser neoliberal y de un ser conservador pasan a complementarse, y en las medidas que contempla una reforma educativa como la LOMCE se percibe esta alianza con claridad.<\/p>\n

Los rasgos de un ser humano neoliberal<\/em><\/strong> se concretar\u00edan en:<\/p>\n

a) se trata de una persona competitiva que vive en un mundo de eficacia y de rendimiento y que mercantiliz\u00f3 todos los \u00e1mbitos de su sentido com\u00fan;<\/p>\n

b) est\u00e1 obsesionada y se gu\u00eda por ideas mercantiles a la hora de planificar y organizar su vida personal, el tiempo de ocio, las relaciones sociales y profesionales, las decisiones\u00a0laborales;<\/p>\n

c) asume una racionalidad positivista, considerando el conocimiento como objetivo, neutral, cuantificable, consumible, estandarizado;<\/p>\n

d) percibe como despolitizada la racionalidad econ\u00f3mica y empresarial, y las recetas tecnocr\u00e1ticas con las que toma decisiones, decide procesos y eval\u00faa su eficacia;<\/p>\n

e) asume como l\u00f3gica la dimensi\u00f3n coercitiva y violenta de los procesos burocr\u00e1ticos neoliberales. La estad\u00edstica y la cuantificaci\u00f3n posibilitan evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones y valoraciones, y los est\u00e1ndares controlan la eficacia de procesos y acciones;<\/p>\n

f) es una personalidad autoritaria, ya que carece de contenidos, procedimientos y valores sociales que la lleven a contemplar el bien com\u00fan y la justicia social, y<\/p>\n

g) en sus interacciones todas las personas son instrumentalizadas, tratadas como mercanc\u00edas. Su aspiraci\u00f3n a triunfar en la vida conlleva acabar con los rivales.<\/p>\n

\"Ren\u00e9<\/p>\n

Estas caracter\u00edsticas encajan bien con los atributos de un ser humano conservador<\/em><\/strong>:<\/p>\n

a) sin apenas desarrollo de la empat\u00eda; personas incapaces de ponerse en la piel del otro, de manera especial si no comparten clase social, origen \u00e9tnico, sexualidad, creencias religiosas, nacionalidad, etc.;<\/p>\n

b) se rige por el presentismo. Son seres carentes de una cultura relevante y abierta para situarse cr\u00edticamente en el curso de la historia social;<\/p>\n

c) con un sentido com\u00fan limitante, acorde con sus creencias religiosas y tradicionalistas y, adem\u00e1s, con miedo a arriesgar, y<\/p>\n

d) es una persona sumisa ante el poder y carente de imaginaci\u00f3n para otras posibilidades y alternativas distintas a las tradicionales, avaladas por autoridades conservadoras.<\/p>\n

Esta confluencia de rasgos de personalidad es la que lleva a estas personas a asumir el famoso pensamiento TINA (There Is No Alternative<\/em>), propugnado por Margaret Thatcher. Pero para hacer realidad esta nueva personalidad se precisa de instituciones educativas capaces de moldearla.<\/p>\n

El enorme poder medi\u00e1tico que tienen los grandes poderes econ\u00f3micos se pondr\u00e1 en acci\u00f3n de cara a lograr la legitimidad de sus opciones y el consentimiento de la poblaci\u00f3n. Toda una bater\u00eda de discursos e informes sobre el rendimiento del alumnado confluir\u00e1n para tratar que la iniciativa privada se haga con el control de los centros escolares.<\/p>\n

Para acelerar este proceso de privatizaci\u00f3n se recurrir\u00e1 a un conjunto de estrategias que lo favorezcan sobre la base del ataque a la educaci\u00f3n p\u00fablica, con el fin de convencer a la ciudadan\u00eda de las enormes ventajas de las pol\u00edticas de libertad de elecci\u00f3n de centro.<\/p>\n

Entre las t\u00e1cticas que en los \u00faltimos a\u00f1os se est\u00e1n impulsando cabe destacar los ataques directos a la ense\u00f1anza p\u00fablica, recurriendo a maniobras como la manipulaci\u00f3n de estad\u00edsticas. Seleccionando y reorganizando datos y variables de tal manera que posibiliten ofrecer un diagn\u00f3stico de ineficacia y de baja calidad de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Imagen que suele construirse visibilizando aquellos datos que parecen reflejar una \u201cca\u00edda de los niveles escolares\u201d, aumento del fracaso y abandono escolar. Esta l\u00ednea se empez\u00f3 a utilizar con \u00e9xito en Estados Unidos a partir de 1957, momento en que la URSS se adelanta a ellos en la carrera espacial, o cuando en los ochenta las empresas japonesas de autom\u00f3viles entran en el mercado norteamericano, poniendo fin al dominio y liderazgo de la Ford. El debate generado acaba repercutiendo en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, al que se se\u00f1ala culpable de la p\u00e9rdida de competitividad en un famoso y alarmante documento A Nation at Risk<\/em> (\u201cUna naci\u00f3n en peligro\u201d).<\/p>\n

Es en esos momentos de crisis cuando se aprovecha para impulsar un fuerte giro conservador en las pol\u00edticas educativas que, como fruto de las luchas antirracistas, antisexistas y anticoloniales,\u00a0hab\u00edan apostado por hacer frente a las distintas formas de discriminaci\u00f3n educativa a las que eran sometidos los grupos sociales no hegem\u00f3nicos de aquella sociedad.<\/p>\n

Un papel semejante para los giros mercantilistas y conservadores lo desempe\u00f1an en la actualidad las pruebas PISA, que\u00a0afectan a la mayor\u00eda de los pa\u00edses del planeta. Pero, por el contrario,\u00a0en nuestro caso se ocultan los datos que dicen que tenemos\u00a0uno de los sistema educativos m\u00e1s equitativos, salvo en el\u00a0\u00faltimo PISA, en el que las pol\u00edticas agresivas de recortes ya dejan\u00a0ver sus efectos.<\/p>\n

\"Chester<\/p>\n

Asimismo, se oculta que el Estado espa\u00f1ol tiene una de las\u00a0tasas m\u00e1s altas de la OCDE de personas con sobrecualificaci\u00f3n\u00a0con relaci\u00f3n al puesto de trabajo que ocupan (BBVA, 2011).<\/p>\n

Se culpa al sistema educativo p\u00fablico de ineficiente, cuando\u00a0sus titulados universitarios son reclamados en los mercados laborales\u00a0de los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados. Pero no existe ninguna\u00a0estad\u00edstica oficial que ofrezca datos de empresas que no pudieron\u00a0abrirse o que tuvieron que cerrarse debido a la baja calificaci\u00f3n\u00a0profesional de sus trabajadores y trabajadoras.\u00a0La estrategia de desbaratar la educaci\u00f3n p\u00fablica se apoya en\u00a0informaciones incompletas que inciden en que las instituciones\u00a0p\u00fablicas son siempre ineficaces en su funcionamiento, que en\u00a0ellas es consustancial el derroche, la falta de rendimiento y la\u00a0baja calidad de servicios a la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

Para afianzar este imaginario en la poblaci\u00f3n, se toman un\u00a0conjunto de decisiones destinadas a acelerar su privatizaci\u00f3n, tal\u00a0y como est\u00e1 haciendo el Gobierno de Mariano Rajoy. Se instauran\u00a0pol\u00edticas de fuertes recortes en los recursos destinados a\u00a0educaci\u00f3n. Algo que inmediatamente repercute en una merma\u00a0de los fondos destinados a bibliotecas escolares, a libros para el\u00a0alumnado, a laboratorios, a dotaciones inform\u00e1ticas de hardware\u00a0y software; en la precariedad de las conexiones a Internet, cortes\u00a0en calefacci\u00f3n, cierre de comedores, recortes de plantillas, aumento\u00a0de las ratios, recortes en becas y en programas de apoyo\u00a0dirigidos a colectivos con mayores necesidades educativas; dr\u00e1sticos\u00a0recortes en la oferta de centros y plazas en etapas educativas no obligatorias, como Educaci\u00f3n Infantil, en especial en 0-3\u00a0a\u00f1os, etc.<\/p>\n

Durante esta legislatura de Gobierno del PP est\u00e1 previsto un\u00a0recorte del presupuesto destinado a educaci\u00f3n equivalente a\u00a0siete d\u00e9cimas en el PIB. No obstante, se mantienen e incrementan\u00a0las facilidades para la concertaci\u00f3n, incluso de los colegios\u00a0que segregan por sexo.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se distorsionan las cifras de fracaso y abandono escolar,\u00a0considerando como sin\u00f3nimos ambos fen\u00f3menos. En relaci\u00f3n\u00a0al fracaso, no se toman en consideraci\u00f3n variables relevantes\u00a0como la clase social, situaci\u00f3n laboral de los distintos\u00a0miembros de la unidad familiar, condiciones de vida, dotaciones\u00a0culturales del barrio, ayudas disponibles, etc. En cuanto al abandono\u00a0escolar, no se contemplan las responsabilidades del mercado\u00a0laboral originado con la burbuja en la construcci\u00f3n, que\u00a0\u201canimaba\u201d a abandonar cuanto antes el sistema educativo para\u00a0ganar dinero f\u00e1cil como trabajadores no cualificados. Al mismo\u00a0tiempo, se silencia c\u00f3mo se impide volver a retomar los estudios,\u00a0con posterioridad, a quienes abandonan el sistema.<\/p>\n

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Lo que el desprestigio de lo p\u00fablico esconde<\/h4>\n

Otra t\u00e1ctica que se impulsa para favorecer el proceso de privatizaci\u00f3n\u00a0consiste en el desprestigio de los cuerpos de funcionarios\u00a0p\u00fablicos. Se responsabiliza exclusivamente al profesorado\u00a0de la eficiencia y resultados de su alumnado. En consecuencia,\u00a0quienes trabajan en centros p\u00fablicos ubicados en n\u00facleos de\u00a0poblaci\u00f3n m\u00e1s desfavorecidos es muy probable que acaben siendo\u00a0injustamente etiquetados de perezosos, ego\u00edstas, incapaces\u00a0y pasotas. Se subrayar\u00e1 su car\u00e1cter de funcionarios, con significado\u00a0de privilegiados y sin controles. En ning\u00fan momento el\u00a0Estado se encargar\u00e1 de hacer p\u00fablico el significado, funciones\u00a0y modos de acceso a la funci\u00f3n p\u00fablica, los deberes y responsabilidades\u00a0que comporta ese puesto laboral.\"Yosi<\/p>\n

Los ataques a los sindicatos son otra t\u00e1ctica que persigue\u00a0favorecer el proceso de privatizaci\u00f3n. Se los presenta como\u00a0protectores de un colectivo docente codicioso, indolente y\u00a0quejica. Y, seguidamente, expandiendo esta manipulaci\u00f3n discursiva,\u00a0se aprovecha para demonizar a cualquier organizaci\u00f3n\u00a0social de base: movimientos sociales, asambleas de barrio,\u00a0partidos pol\u00edticos progresistas. De esta forma, simult\u00e1neamente,\u00a0se facilita y acelera una resituaci\u00f3n pol\u00edtica de la instituci\u00f3n\u00a0familiar como \u00fanica c\u00e9lula social, y a la parentocracia como\u00a0filosof\u00eda garante de una aut\u00e9ntica igualdad de oportunidades\u00a0en el sistema educativo.<\/p>\n

La familia se convierte en el espacio exclusivo de toma de decisiones,\u00a0pero sin facilitarle las condiciones para ese ejercicio de\u00a0libertad. Las administraciones educativas no garantizan que esas\u00a0personas pueden acceder a informaci\u00f3n fidedigna, relevante y\u00a0comprensible sobre qu\u00e9 es una buena educaci\u00f3n; c\u00f3mo diferenciar\u00a0a unos colegios de otros, o de qu\u00e9 recursos, adecuados\u00a0a las necesidades de quien se escolariza all\u00ed, dispone cada centro.\u00a0Asimismo, tampoco existe la certeza de que los miembros\u00a0de la familia est\u00e9n capacitados para entender la informaci\u00f3n a\u00a0la que acceden y tomar decisiones razonables.<\/p>\n

Las cr\u00edticas injustificadas a la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del profesorado,\u00a0impartidas en universidades y centros de profesorado,\u00a0tambi\u00e9n tienen como objetivo favorecer el proceso de privatizaci\u00f3n.\u00a0Se aduce que son espacios con excesiva autonom\u00eda y en\u00a0los que se oferta una formaci\u00f3n desfasada, no dirigida a satisfacer\u00a0las necesidades de la sociedad, e incluso se especifica que\u00a0en sus aulas se imparte una educaci\u00f3n excesivamente \u201cte\u00f3rica\u201d,\u00a0as\u00ed como muy ideologizada.<\/p>\n

La alternativa que se empieza a presentar para formar al profesorado,\u00a0tambi\u00e9n en nuestro pa\u00eds, es la de imitar la formaci\u00f3n\u00a0dirigida a crear l\u00edderes y directivos de empresas. En realidad de\u00a0lo que se trata es de trasvasar a la formaci\u00f3n del profesorado el\u00a0modelo MBA (Master of Business Administration<\/em>), una formaci\u00f3n\u00a0claramente tecnocr\u00e1tica, destinada a formar directivos y gestores.\u00a0Se alega que el problema de la falta de \u00e9xito de los centros\u00a0p\u00fablicos se debe a sus malas pr\u00e1cticas de gesti\u00f3n y de direcci\u00f3n,\u00a0y la ausencia de una Inspecci\u00f3n con verdaderos poderes de sanci\u00f3n.\u00a0Esta filosof\u00eda es la que apoya la necesidad de establecer\u00a0est\u00e1ndares sobre la base de objetivos operativos y cuantificables\u00a0que faciliten la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Un ejemplo de este modelo son los programas que viene desarrollando\u00a0la agresiva red internacional de fundaciones Teach\u00a0For All<\/em>, destinada a extender este modelo a la formaci\u00f3n docente.\u00a0En esta red est\u00e1 integrada la Fundaci\u00f3n Empieza por Educar<\/em>,\u00a0con sede en Madrid. Pero se oculta que el modelo empresarial\u00a0y el modelo educativo, como servicio p\u00fablico, se rigen por nacionalidades\u00a0y valores completamente diferentes. Autoritarismo\u00a0y competitividad en el primero, invisibilizando a las v\u00edctimas y\u00a0fracasados, junto con una racionalidad tecnocr\u00e1tica y ego\u00edsta.\u00a0Por el contrario, en el segundo rigen valores muy diferentes:\u00a0democracia, colaboraci\u00f3n, apoyo, inter\u00e9s y motivaci\u00f3n, as\u00ed como\u00a0una racionalidad mucho m\u00e1s dial\u00f3gica y cr\u00edtica.<\/p>\n

Asimismo, ambos modelos encarnan distintas obligaciones y\u00a0responsabilidades:<\/p>\n

a) Los directivos de empresas buscan los m\u00e1ximos\u00a0beneficios para sus propietarios y accionistas, escatiman\u00a0recursos y hacen contratos basura. El profesorado del sector\u00a0p\u00fablico busca los mayores beneficios para el alumnado, sus familias\u00a0y la comunidad;<\/p>\n

b) Las empresas privadas eligen atender\u00a0a las personas que precisan menos atenci\u00f3n y recursos m\u00e1s\u00a0econ\u00f3micos. Los colegios p\u00fablicos acogen a todo tipo de estudiantes,\u00a0en especial a los m\u00e1s desfavorecidos social, econ\u00f3mica,\u00a0cultural, intelectual, afectiva y f\u00edsicamente, y<\/p>\n

c) Las empresas\u00a0privadas son jer\u00e1rquicas, verticales. Los colegios p\u00fablicos\u00a0son estructuras democr\u00e1ticas, horizontales; se garantiza la participaci\u00f3n\u00a0del profesorado, las familias, los estudiantes y la comunidad.<\/p>\n

\"Guy<\/p>\n

Estamos ante un conjunto de estrategias con las que se invisibilidad\u00a0las responsabilidades de la Administraci\u00f3n, del Ministerio\u00a0y de las consejer\u00edas de las comunidades aut\u00f3nomas,\u00a0con lo cual la indefensi\u00f3n de las instituciones escolares a las\u00a0que asisten las capas sociales m\u00e1s desfavorecidas es pr\u00e1cticamente\u00a0total. Estos centros aparecen ante las familias y la poblaci\u00f3n\u00a0en general como los \u00fanicos culpables de los resultados\u00a0del alumnado.<\/p>\n

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\u00bfMejora de la educaci\u00f3n mediante la privatizaci\u00f3n?<\/h3>\n

Entre las medidas pol\u00edticas para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n\u00a0a las que vienen recurriendo los gobiernos conservadores\u00a0y neoliberales, cabe subrayar los apoyos a la creaci\u00f3n y\u00a0construcci\u00f3n de centros concertados, legislando para abaratar\u00a0costes, reducir impuestos a pagar, obtener cr\u00e9ditos, ayudas en\u00a0la construcci\u00f3n o rehabilitaci\u00f3n de edificios, etc. Incluso podr\u00e1n beneficiarse de suelo p\u00fablico, tal y como legitima el art\u00edculo\u00a0116.8 de la LOMCE (Bolet\u00edn Oficial del Estado<\/em> de 10 de diciembre\u00a0de 2013). \u201cLas administraciones educativas podr\u00e1n convocar\u00a0concursos p\u00fablicos para la construcci\u00f3n y gesti\u00f3n de centros\u00a0concertados sobre suelo p\u00fablico dotacional\u201d. Algo que ven\u00eda\u00a0poniendo en pr\u00e1ctica la Comunidad Aut\u00f3noma de Madrid, ahora\u00a0se generaliza y legitima mediante una ley org\u00e1nica.<\/p>\n

Otras medidas son las facilidades para imponer idearios de\u00a0centro y as\u00ed seleccionar estudiantes y familias. De este modo,\u00a0un centro con ideario cat\u00f3lico cierra sus puertas a familias agn\u00f3sticas,\u00a0ateas, musulmanas, jud\u00edas, protestantes, evangelistas,\u00a0etc., e incluso a familias cristianas que defienden una ense\u00f1anza\u00a0laica. Y tambi\u00e9n el establecimiento de contenidos escolares\u00a0y est\u00e1ndares, sin debate p\u00fablico, y con los que imponer un conocimiento\u00a0\u201coficial\u201d y blindarlo a las posibilidades de cr\u00edtica.\u00a0Conocimiento m\u00e1s en coherencia con los intereses de las \u00f3rdenes\u00a0religiosas o empresas propietarias de los centros privados\u00a0y concertados.<\/p>\n

Hay que rese\u00f1ar tambi\u00e9n las evaluaciones centralizadas del\u00a0rendimiento del alumnado con las que, sobre una pol\u00edtica de\u00a0sospecha permanente de las capacidades e intenciones del\u00a0profesorado, asegurarse el control ideol\u00f3gico de los centros.\u00a0Evaluaciones cuantitativas con las que al mismo tiempo se fabrica\u00a0f\u00e1cilmente una imagen de la educaci\u00f3n p\u00fablica como\u00a0inadecuada y de peor calidad que la de los centros privados\u00a0y concertados.<\/p>\n

La desvirtualizaci\u00f3n de las evaluaciones de estudiantes, centros\u00a0y profesorado constituye otra de las medidas, dado que no\u00a0acostumbran a atender con suficiente rigor a variables muy relevantes\u00a0y determinantes como: conocimientos, procedimientos\u00a0y valores con los que llega el alumnado; origen, capital cultural\u00a0y expectativas de las familias; condiciones sociales, econ\u00f3micas,\u00a0culturales y laborales del entorno. Adem\u00e1s, los r\u00e1nquines de\u00a0centros escolares animan a las familias a elegir los situados en\u00a0los lugares privilegiados de la tabla, sin ofrecer una seria explicaci\u00f3n\u00a0de las razones de esos resultados.<\/p>\n

Finalmente, es necesario hablar de las degradaciones fiscales\u00a0por escolarizar en centros privados; de la imposici\u00f3n de filosof\u00edas\u00a0y lenguajes tecnocr\u00e1ticos en la educaci\u00f3n y del recorte en\u00a0las pol\u00edticas de formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del profesorado. Las\u00a0desgravaciones fiscales a las familias que escolarizan en centros\u00a0privados permiten deducir, en el impuesto sobre la renta, matr\u00edculas,\u00a0cuotas mensuales, uniformes escolares, gastos de aprendizaje\u00a0de idiomas, etc. Un ejemplo de estas degradaciones es\u00a0la que rige en la Comunidad de Madrid (Ley 9\/2010, de 23 de\u00a0diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y Racionalizaci\u00f3n\u00a0del Sector P\u00fablico, publicada en el Bolet\u00edn Oficial de la\u00a0Comunidad de Madrid<\/em> del 29 de diciembre de 2010).<\/p>\n

La imposici\u00f3n de filosof\u00edas y lenguajes tecnocr\u00e1ticos en la\u00a0educaci\u00f3n, sin debate p\u00fablico, reorienta hacia modelos neoliberales\u00a0las finalidades de los sistemas educativos. Una prueba\u00a0de esta l\u00ednea de acci\u00f3n pol\u00edtica es la introducci\u00f3n del lenguaje\u00a0de las competencias con la LOE, o el mantra de la reforma de\u00a0Bolonia en las universidades o m\u00e1s recientemente en la LOMCE,\u00a0la cultura del emprendimiento o las rev\u00e1lidas. El recorte en las\u00a0pol\u00edticas de formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del profesorado desmantela\u00a0estructuras como los centros de profesorado, anula las ayudas\u00a0a movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y escuelas de\u00a0verano, etc., o recentraliza y privatiza los programas de actualizaci\u00f3n\u00a0y de innovaci\u00f3n, e impone censuras.<\/p>\n

\"AnwarEs importante se\u00f1alar que, con este tipo de pol\u00edticas de privatizaci\u00f3n,\u00a0el alumnado se convierte en moneda de cambio,\u00a0acaba cosificado, funciona como instrumento al servicio de los\u00a0centros, destinado a darles \u201cprestigio\u201d. En este contexto, ciertos\u00a0grupos de estudiantes acaban viendo que se les impide la\u00a0entrada; son grupos de los que deshacerse, pues dificultan que\u00a0los centros alcancen mejores puestos en los r\u00e1nquines. Estamos\u00a0ante estrategias favorecedoras de procesos de guetizaci\u00f3n, en\u00a0resumen, de exclusi\u00f3n de numerosos ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

Con este tipo de pol\u00edticas neoliberales, el lenguaje de la\u00a0democracia, del inter\u00e9s comunitario, de la justicia social va\u00a0cediendo espacio, de un modo peligroso, hasta pasar a verse\u00a0como l\u00f3gico el darwinismo social y la desigualdad entre los\u00a0seres humanos.<\/p>\n

Las pol\u00edticas mercantilistas contribuyen a una desdemocratizaci\u00f3n\u00a0de las propias instituciones escolares y, obviamente, son\u00a0una continuidad de procesos de mayor envergadura de desdemocratizaci\u00f3n\u00a0de las sociedades neoliberales (Brown, 2005), que\u00a0cercenan pol\u00edticas, derechos y espacios, en los que promover y\u00a0ejercer como ciudadan\u00eda activa.<\/p>\n

Para ayudar a consolidar sociedades democr\u00e1ticas y educar\u00a0a ciudadanas y ciudadanos, los sistemas educativos desempe\u00f1aron\u00a0un papel decisivo. Ahora, que se trata de consolidar y\u00a0convertir en hegem\u00f3nica la ideolog\u00eda neoliberal, los centros y\u00a0el curr\u00edculo escolar son vistos tambi\u00e9n como recursos imprescindibles\u00a0a instrumentalizar y poner al servicio de esta causa. No\u00a0obstante, la memoria hist\u00f3rica nos ofrece ejemplos m\u00e1s que\u00a0suficientes y convincentes de que la realidad y el futuro est\u00e1n\u00a0abiertos y siempre es posible mudar el curso de la historia. La\u00a0historia de los seres humanos es una lucha constante contra su\u00a0explotaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n.<\/p>\n

.<\/span><\/p>\n

Para saber m\u00e1s<\/strong><\/h3>\n
    \n
  • BBVA<\/strong> (2011). Desempleo juvenil en Espa\u00f1a: causas y soluciones<\/em><\/strong>.\u00a0Documentos de trabajo del BBVA Research. Madrid: BBVA. Disponible\u00a0en: http:\/\/www.bbvaresearch.com\/KETD\/fbin\/mult\/WP_1130_tcm346-270043.pdf?ts=2152012<\/li>\n
  • Brown, Wendy<\/strong> (2005). Edgework: Critical Essays on Knowledge and\u00a0Politics<\/strong><\/em>. Princeton: Princeton University Press.<\/li>\n
  • Gardner, David P.<\/strong> (comp.) (1983). A Nation at Risk: The Imperative\u00a0for Educational Reform<\/em><\/strong>. Washington DC: National Commission on\u00a0Excellence in Education. Disponible en: http:\/\/datacenter.spps.org\/\u00a0uploads\/SOTW_A_Nation_at_Risk_1983.pdf<\/li>\n
  • Rizvi, Fazal; Lingard, Bob<\/strong> (2013). Pol\u00edticas educativas en un mundo\u00a0globalizado<\/strong><\/em>. Madrid. Morata.<\/li>\n
  • Torres Santom\u00e9, Jurjo<\/strong> (2007). Educaci\u00f3n en tiempos de neoliberalismo<\/em><\/strong>.\u00a0Madrid: Morata.<\/li>\n
  • \u2013 (2012). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar<\/em><\/strong>.\u00a0Madrid: Morata.<\/li>\n<\/ul>\n

    .<\/span><\/p>\n

    P\u00e1ginas web<\/strong><\/h3>\n
      \n
    • Teach For All<\/em><\/strong>
      \nhttp:\/\/www.teachforall.org<\/li>\n
    • Programa ExE<\/em><\/strong>
      \nhttp:\/\/www.empiezaporeducar.org<\/li>\n<\/ul>\n

      .\"Eero<\/span>
      \nEero J\u00e4rnefelt – \u00abUnder the Yoke (Burning the Brushwood)<\/em>\u00ab.\u00a0(1893)<\/p>\n

      .<\/span><\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Mercado y escuela   Jurjo Torres Santom\u00e9 Cuadernos de Pedagog\u00eda, N\u00ba 445, Mayo 2014, p\u00e1gs. 58 – 61   . . . La fusi\u00f3n de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la ense\u00f1anza p\u00fablica desde diversos frentes. Se manipulan estad\u00edsticas, se desprestigia a los funcionarios p\u00fablicos, se ataca a los sindicatos y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[178,63,100,116,54],"class_list":["post-4662","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","tag-mercantilizacion-de-la-educacion","tag-neoliberalismo-y-educacion","tag-politicas-educativas","tag-privatizacion-de-la-educacion","tag-reformas-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4662","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4662"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4662\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4721,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4662\/revisions\/4721"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4662"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4662"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4662"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}