{"id":3930,"date":"2015-02-14T20:53:37","date_gmt":"2015-02-14T22:53:37","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=3930"},"modified":"2017-04-16T16:43:38","modified_gmt":"2017-04-16T14:43:38","slug":"la-seleccion-de-los-contenidos-en-el-curriculum-basico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=3930","title":{"rendered":"La selecci\u00f3n de los contenidos en el curr\u00edculum b\u00e1sico"},"content":{"rendered":"

La selecci\u00f3n de los contenidos en el curr\u00edculum b\u00e1sico\u00a0<\/span><\/h2>\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9<\/strong><\/span><\/h3>\n

\"CdP.Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/strong><\/p>\n

N\u00ba 348\u00a0(Julio – Agosto, 2005) p\u00e1gs. 38 – 41<\/p>\n

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El dise\u00f1o de unos m\u00ednimos curriculares deber\u00eda ir precedido por un diagn\u00f3stico fidedigno sobre las necesidades\u00a0de la ciudadan\u00eda en el futuro. Una selecci\u00f3n de expertos podr\u00eda elaborar un breve documento de s\u00edntesis, punto\u00a0de partida para un debate amplio en el que, m\u00e1s all\u00e1 de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la\u00a0participaci\u00f3n de los diversos agentes sociales.<\/span><\/p>\n

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Plantearse la selecci\u00f3n de los contenidos obligatorios del sistema educativo exige asegurar las condiciones que permitir\u00e1n tomar decisiones de un modo verdaderamente democr\u00e1tico. Desde hace a\u00f1os sabemos que aqu\u00ed se esconden claves que contribuyen tanto para construir un mundo m\u00e1s igualitario y justo como para seguir perpetuando desigualdades. Decidir una cultura com\u00fan y b\u00e1sica para toda la ciudadan\u00eda significa tener claros los referentes que se consideran valiosos, qu\u00e9 cosas merecen la pena y cu\u00e1les no. Sobre la base de procesos de este tipo es como se asegur\u00f3 y perpetu\u00f3 durante muchos a\u00f1os la invisibilidad y opresi\u00f3n de las mujeres, de determinadas etnias, de las clases sociales m\u00e1s populares; se impuso la heterosexualidad como norma, un modelo espec\u00edfico de matrimonio, una religi\u00f3n determinada y, en general, se promovieron modelos de vida que s\u00f3lo eran t\u00edpicos de los grupos sociales con mayor poder pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural. Los procesos de selecci\u00f3n e imposici\u00f3n de contenidos culturales tambi\u00e9n se utilizaron para legitimar ciertos modelos de racionalidad y concepciones de la ciencia, para establecer est\u00e1ndares literarios, musicales y pl\u00e1sticos, etc. Con este tipo de estrategias se facilit\u00f3 el acceso a determinados conocimientos y se restringi\u00f3 a otros.<\/p>\n

La selecci\u00f3n de unos determinados contenidos como obligatorios conlleva tomar posiciones sobre cuestiones como las se\u00f1aladas; por tanto, en una sociedad democr\u00e1tica es imprescindible asegurar f\u00f3rmulas que garanticen la transparencia de su elaboraci\u00f3n y la representatividad de lo seleccionado. Un procedimiento de esta importancia obliga a pensar, al menos, en las cuestiones que siguen a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

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  1. Qu\u00e9 proceso seguir<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Antes de dise\u00f1ar unos nuevos m\u00ednimos curriculares ser\u00eda importante contar con datos fidedignos acerca de los puntos d\u00e9biles y fuertes de los que est\u00e1n en vigor; detectar qu\u00e9 lagunas culturales dejan sin cubrir, qu\u00e9 contenidos no se deber\u00edan legislar como obligatorios, qu\u00e9 efectos perversos tiene el listado de contenidos tal y como est\u00e1 organizado, qu\u00e9 problemas se le est\u00e1n planteando al profesorado cuando los lleva a la pr\u00e1ctica, c\u00f3mo los vienen interpretando las editoriales de libros de texto, etc. En el sistema educativo espa\u00f1ol carecemos de una pol\u00edtica de investigaci\u00f3n educativa dedicada a diagnosticar el \u00e9xito, el fracaso o el grado de adecuaci\u00f3n de este tipo de medidas de pol\u00edtica educativa.<\/p>\n

    \"TarsilaEs preciso ser conscientes de que la decisi\u00f3n de legislar contenidos obligatorios es una tarea compartida con las Comunidades Aut\u00f3nomas, aunque es el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia (MEC) quien tiene posibilidad de dictar el mayor porcentaje. As\u00ed, el Art. 6. 3 del Anteproyecto de Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n especifica que \u201clos aspectos b\u00e1sicos del curr\u00edculo no requerir\u00e1n m\u00e1s del 55% de los horarios escolares para las Comunidades Aut\u00f3nomas que tengan lengua cooficial, ni del 65% para aquellas que no la tengan<\/em>\u201d. Un aspecto clave es si el MEC opta por legislar todo ese porcentaje u opta por no agotarlo, sabiendo adem\u00e1s la dificultad que conlleva esta clase de cuantificaci\u00f3n, pues nunca se especifica c\u00f3mo se realiza tal c\u00f3mputo.<\/p>\n

    Una cuesti\u00f3n b\u00e1sica que va a condicionar la toma de decisiones es el tipo de ciudadan\u00eda que necesitamos para el futuro, algo que ya est\u00e1 impl\u00edcito en la filosof\u00eda y en los objetivos que suelen explicitar las leyes de organizaci\u00f3n del sistema educativo. Pero ser\u00e1 en la concreci\u00f3n de los m\u00ednimos cuando se plasmar\u00e1 con mayor claridad. Una decisi\u00f3n tan importante implica establecer los pasos a seguir para implicar a la mayor\u00eda de los colectivos sociales, no solo a los relacionados con la educaci\u00f3n, pues aqu\u00ed se deciden cosas muy importantes que afectan a toda la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

    Una ayuda en este paso son los informes sobre las finalidades de los sistemas educativos que vienen elaborando organismos internacionales, en los que participa el Estado Espa\u00f1ol, como por ejemplo, los de la Comisi\u00f3n Europea sobre Competencias B\u00e1sicas, o de la OCDE, UNESCO y ONU sobre la educaci\u00f3n del futuro. Las evaluaciones sobre el sistema educativo, junto con este tipo de informes son un buen punto de partida para promover el debate de los nuevos contenidos a legislar.<\/p>\n

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    1. Qui\u00e9nes participan<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      \u00a0<\/strong>Considero que se debe asumir que la decisi\u00f3n de los m\u00ednimos curriculares no debe ser una tarea exclusiva del profesorado. Este colectivo debe ser tenido en cuenta, pero este trabajo excede, y mucho, a sus competencias.<\/p>\n

      Dado que se trata de buscar el m\u00e1ximo consenso posible entre todos los colectivos sociales, un buen punto de partida ser\u00eda el de solicitar a personalidades del mundo de la cultura, del \u00e1mbito cient\u00edfico, empresarial y sindical, as\u00ed como del entorno de las ONG, que elaboren un peque\u00f1o documento especificando qu\u00e9 deber\u00edan saber todos los alumnos y alumnas al finalizar la escolarizaci\u00f3n obligatoria. Qu\u00e9 conocimientos y valores se deber\u00edan fomentar de cara a educar a las nuevas generaciones de un mundo que pretendemos que sea mejor que el actual. Para facilitar el trabajo de estas personas se les podr\u00eda sugerir que siguiesen alg\u00fan orden, por ejemplo, les competencias clave que desde las comisiones de educaci\u00f3n de la Uni\u00f3n Europea se consideran necesarias para todas las ciudadanas y ciudadanos.<\/p>\n

      \"VictorEn la selecci\u00f3n de estas personalidades habr\u00eda que tomar en consideraci\u00f3n dimensiones como el g\u00e9nero, clase social, etnia, sexualidad y creencias de los participantes, para asegurar una mejor representatividad de la diversidad existente en nuestra sociedad. Asimismo, habr\u00eda que dar prioridad a aquellas personas que trabajan de modo m\u00e1s interdisciplinar, antes que a especialistas de una \u00fanica disciplina, pues uno de los efectos de la formaci\u00f3n y trabajo disciplinar es el de convertirlas en guerreros defensores de tales saberes y, lo que suele ser muy frecuente, en conquistadores de nuevos espacios de ocupaci\u00f3n para su propio campo de conocimiento. Todo especialista tiende a considerar su \u00e1mbito de conocimiento como el m\u00e1s importante y, al mismo tiempo, a desvalorizar a las restantes especialidades. No tenemos nada m\u00e1s que ver como los distintos departamentos luchan entre s\u00ed por m\u00e1s asignaturas y horas en los planes de estudio, as\u00ed como por m\u00e1s recursos econ\u00f3micos y materiales para impartir sus asignaturas sin, normalmente, ponerse en la perspectiva de las dem\u00e1s \u00e1reas de conocimiento. La disciplina \u201cdisciplina la mente<\/em>\u201d y dificulta ver la realidad a trav\u00e9s de otras lentes.<\/p>\n

      Una mirada a la prensa, en especial en los momentos en los que se discuten reformas en los planes de estudio, nos permite constatar con facilidad este tipo de reivindicaciones corporativistas. Especialistas de griego, lat\u00edn, inform\u00e1tica, econom\u00eda, psicolog\u00eda, antropolog\u00eda, geolog\u00eda, nutrici\u00f3n, sexolog\u00eda, derecho, etc. acostumbran a dejar constancia de lo indispensables y urgentes que son sus saberes y, por tanto, de la necesidad de puestos de trabajo en todos los niveles del sistema educativo.<\/p>\n

      Seguidamente, una comisi\u00f3n independiente del MEC, integrada por especialistas del mundo de la educaci\u00f3n y docentes de reconocido prestigio, en la que se encuentren representadas todas las \u00e1reas de conocimiento elaborar\u00edan un \u201cdocumento s\u00edntesis\u201d, que se pondr\u00eda a discusi\u00f3n p\u00fablica durante un determinado periodo de tiempo.<\/p>\n

      La Administraci\u00f3n deber\u00eda comprometerse a estimular este debate, facilitando los medios materiales y humanos, pero sin interferir en el control ideol\u00f3gico de los trabajos de la comisi\u00f3n. \u00c9sta se encargar\u00eda de recoger las propuestas y elaborar una propuesta definitiva para elevarla al MEC.<\/p>\n

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      1. Qu\u00e9 tipos de contenidos<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Desde el principio del debate se deber\u00eda dejar clara la idea de elaborar unos m\u00ednimos curriculares, no m\u00e1ximos, como sucede con los todav\u00eda vigentes. Es preciso dejar suficiente espacio tanto para que las Comunidades Aut\u00f3nomas puedan contribuir a eses m\u00ednimos como, lo que es de vital importancia, que el profesorado recupere espacios de decisi\u00f3n e intervenci\u00f3n en la selecci\u00f3n de los contenidos culturales con los que va a trabajar en las aulas.<\/p>\n

        Habr\u00eda que vigilar para que aparezcan, adem\u00e1s de los relacionados con las competencias antes se\u00f1aladas, cuestiones como:<\/p>\n

        a) Contenidos que traduzcan la riqueza plurinacional y pluriling\u00fc\u00edstica del Estado Espa\u00f1ol.<\/p>\n

        b) Contenidos que reflejen la riqueza cultural de las sociedades del presente: multiculturalismo, feminismo, culturas adolescentes, etc.<\/p>\n

        c) Contenidos imprescindibles para el ejercicio de la ciudadan\u00eda: los Derechos Humanos, de la Infancia, de los Pueblos; el significado de los Sindicatos, de los Partidos Pol\u00edticos, de las ONGs, de la Constituci\u00f3n y de los Estatutos de Autonom\u00eda, etc.<\/p>\n

        d) Contenidos para participar en el mundo laboral. Conocimientos y destrezas acordes con un mundo de trabajo flexible e incierto; para ser capaz de implicarse en innovaciones y para trabajar en equipo.<\/p>\n

        f) Contenidos de claro compromiso con el medioambiente.<\/p>\n

        .\"M.<\/span><\/p>\n

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        1. C\u00f3mo organizarlos. <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Si queremos que el trabajo escolar le resulte al alumnado mucho m\u00e1s relevante y significativo que en la actualidad, habr\u00eda que optar por estructurar los contenidos, as\u00ed como el trabajo en las aulas, de un modo m\u00e1s interdisciplinar o transversal.<\/p>\n

          Una f\u00f3rmula aconsejable ser\u00eda establecer los contenidos m\u00ednimos sin organizarlos por disciplinas o, como m\u00ednimo, hacerlo por \u00e1reas de conocimiento; nunca por asignaturas.<\/p>\n

          Es conveniente no olvidar que la existencia del Dise\u00f1o Curricular Base (DCB), con un listado tan excesivamente sobrecargado de contenidos, acab\u00f3 por desviar las miradas del profesorado, para concentrarse casi exclusivamente en cuestiones metodol\u00f3gicas, de evaluaci\u00f3n y de disciplina. No olvidemos, adem\u00e1s, que estos listados apenas son le\u00eddos por el profesorado que, en muchas ocasiones, se entera de ellos indirectamente, a trav\u00e9s de los materiales did\u00e1cticos que se encargan de su traducci\u00f3n pr\u00e1ctica en las aulas: los libros de texto. En consecuencia, la reflexi\u00f3n y toma de decisiones consecuente acerca de qu\u00e9 contenidos culturales ense\u00f1ar y trabajar en las aulas y, en especial, por qu\u00e9 razones, es algo que muchas profesoras y profesores piensan que no es necesario realizar, pues de eso se encargan el Ministerio y las Editoriales.<\/p>\n

          Este exhaustivo listado de contenidos de que se compone el DCB, organizados por asignaturas contribuy\u00f3, asimismo, a frenar proyectos curriculares m\u00e1s integrados, propuestas de trabajo m\u00e1s interdisciplinares, lo que incide directamente en la motivaci\u00f3n del alumnado para implicarse en las tareas escolares. El actual DCB funciona sobre la base de obsesionar al profesorado por conseguir que sus estudiantes dominen todos los contenidos que all\u00ed se especifican; algo realmente muy dif\u00edcil de lograr, dada la amplitud de lo legislado. Una de las salidas por las que se suele optar con mayor frecuencia, y que se puede comprobar revisando la inmensa mayor\u00eda de los libros de texto, es la de ense\u00f1ar tales contenidos con una notable superficialidad. Analizando estos materiales curriculares podemos detectar la vuelta a una especie de memorismo nominalista, mediante el que se exige al alumnado que se esfuerce en recordar nombres, fechas, f\u00f3rmulas, conceptos y teor\u00edas, en lugar\u00a0de estimular su comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis, juicio cr\u00edtico, aplicabilidad, inferencias, las conexiones con otros conocimientos ya aprendidos, o que se est\u00e1n trabajando, de un modo m\u00e1s o menos simult\u00e1neo, en otras asignaturas del curriculum. Muy lejos queda aquel lema y filosof\u00eda que hizo famoso la UNESCO en los a\u00f1os setenta: aprender a aprender.<\/p>\n

          Un objetivo prioritario de cualquier pol\u00edtica educativa democr\u00e1tica debe ser confiar en el profesorado, estimul\u00e1ndolo e incentiv\u00e1ndolo para que dise\u00f1e proyectos curriculares de centro y de aula coherentes con el \u00e1mbito familiar, vecinal y local del alumnado. Es imprescindible que las pol\u00edticas de decretar m\u00ednimos curriculares obligatorios no anulen la autonom\u00eda de los centros y del profesorado, lo que obliga a dejarle espacios reales para tomas decisiones acerca de qu\u00e9 ense\u00f1ar y porqu\u00e9. De lo contrario lo que suele acontecer es que el colectivo docente acaba convertido en un conjunto de marionetas cuyos hilos manejan las editoriales y dise\u00f1adores de los libros de texto.<\/p>\n

          La legislaci\u00f3n de los m\u00ednimos curriculares tambi\u00e9n tiene que dejar espacios para la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado, de las familias y de otras organizaciones vecinales y sociales. Es preciso romper los muros de las aulas, para abrirlas al mundo externo, as\u00ed como vertebrar en un \u00fanico proyecto educativo las actividades extraescolares y escolares.<\/p>\n

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          1. Mecanismos de implantaci\u00f3n, seguimiento y actualizaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Deber\u00e1n concretarse plazos para revisar los contenidos m\u00ednimos legislados. Dado que en el mundo actual se producen continuamente nuevos conocimientos es previsible pensar que alguna cosa que un a\u00f1o se percibe como b\u00e1sica, un par de a\u00f1os m\u00e1s tarde se pueda considerar como no urgente o innecesaria. Tienen que existir momentos de revisi\u00f3n que permitan actualizar lo ya decretado; retirar algunos contenidos para introducir otros que se consideran de mayor actualidad o necesidad.<\/p>\n

            Una cosa\u00a0que es preciso evitar es la consideraci\u00f3n de los contenidos m\u00ednimos decretados como algo a lo que siempre se le pueden sumar m\u00e1s y m\u00e1s contenidos. Un lema que deber\u00eda regir en las decisiones de la Administraci\u00f3n relacionadas con los decretos de m\u00ednimos curriculares es que cada vez que se a\u00f1adan nuevos contenidos, es obligado retirar esa misma cantidad de entre los ya legislados. Durante las \u00faltimas d\u00e9cadas pudimos ver como los distintos gobiernos peri\u00f3dicamente encomendaban nuevos objetivos y contenidos a los distintas etapas del sistema educativo, pero sin retirar nunca nada de lo que en ese momento estaba legislado.<\/p>\n

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            Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/p>\n

            European Commission (2002). Key Competencies<\/strong>. Eurydice. http:\/\/www.eurydice.org<\/p>\n

            .<\/span><\/p>\n

            \"Georgia<\/p>\n

            Georgia O’Keeffe<\/strong> – Sunrise<\/em>, 1916<\/p>\n

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