{"id":388,"date":"2013-01-14T14:20:08","date_gmt":"2013-01-14T16:20:08","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=388"},"modified":"2013-01-14T15:58:23","modified_gmt":"2013-01-14T17:58:23","slug":"propuesta-de-decalogo-para-instituciones-escolares-del-siglo-xxi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=388","title":{"rendered":"Propuesta de Dec\u00e1logo para Instituciones Escolares del Siglo XXI"},"content":{"rendered":"

\"Enamorados<\/a>
\nPROPUESTA DE DEC\u00c1LOGO PARA INSTITUCIONES ESCOLARES DEL SIGLO XXI<\/ins><\/p>\n

Un espacio educativo capaz de hacer frente a las nuevas demandas de las sociedades multiculturales y respetuosas con la diversidad, a mi modo de ver debe presentar los siguientes rasgos:<\/p>\n

1<\/strong>. Estudiantes, docentes, familias y todos aquellos colectivos sociales comprometidos con la educaci\u00f3n, son siempre bien acogidos y aceptados. Cada persona es aceptada en su individualidad y con su espec\u00edfica personalidad y cultura. Existe plena consciencia de que todas las personas que conviven y trabajan en ese ambiente simult\u00e1neamente ense\u00f1an y aprenden.<\/p>\n

2<\/strong>. Una comunidad de aprendizaje donde siempre reinan altas expectativas de \u00e9xito acerca de las posibilidades de cada estudiante; lo que se traduce, entre otras cosas, en un clima de respeto, de solidaridad y de preocupaci\u00f3n y compromiso con el otro.<\/p>\n

3<\/strong>. Sus diferentes espacios (aulas, laboratorios, pasillos, salas, comedores, patios y campos de deportes) son agradables, poseen una buena iluminaci\u00f3n, una decoraci\u00f3n respetuosa con la diversidad, disponen de recursos did\u00e1cticos suficientes, variados y de calidad. Son espacios que invitan a permanecer y a trabajar.<\/p>\n

4<\/strong>. Las metodolog\u00edas did\u00e1cticas que all\u00ed rigen son activas, basadas en la investigaci\u00f3n. Los distintos ambientes del centro son interesantes y relevantes, y estimulan a cada una de las personas que all\u00ed interaccionan a tomar iniciativas y a comprometerse en procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

5<\/strong>. Aqu\u00ed los errores est\u00e1n permitidos y son motor del aprendizaje, pues se utilizan como feedback para, al menor indicio, reconstruir los pasos dados y revisar donde est\u00e1n las verdaderas dificultades y obst\u00e1culos con los que se encuentra cada estudiante.<\/p>\n

6<\/strong>. La libertad, la curiosidad, las emociones y la diversi\u00f3n se aceptan y se consideran caracter\u00edsticas idiosincr\u00e1sicas de la vida en este espacio de los aprendizajes. Estas peculiaridades se aprovechan como estrategias que permiten estimular, aprender y evaluar aprendizajes.<\/p>\n

7<\/strong>. La democracia es el modelo que rige la vida de esta comunidad de aprendizajes. En este espacio el alumnado, sus familias y los dem\u00e1s colectivos vecinales tienen voz y, por tanto, deciden y asumen compromisos. Reina la tolerancia, pero nunca la indiferencia.<\/p>\n

8<\/strong>. Se fomenta el pensamiento cr\u00edtico y el ponerse en el lugar del otro en todos los contenidos curriculares con los que se trabaja. Se presta atenci\u00f3n a que todas las culturas tradicionalmente silenciadas (mujeres, etnias sin poder, clases trabajadoras, culturas infantiles y juveniles, opciones sexuales diferentes a la heterosexualidad, concepciones ateas y religiosas distintas al cristianismo, ecologismo, …) est\u00e9n presentes en todos los recursos did\u00e1cticos de todas las disciplinas y\/o n\u00facleos de ense\u00f1anza y aprendizaje. En estas instituciones educativas se tratan obligatoriamente los temas social, pol\u00edtica y cient\u00edficamente conflictivos.<\/p>\n

9<\/strong>. Aqu\u00ed, la evaluaci\u00f3n es democr\u00e1tica y se concibe como un elemento m\u00e1s de la cadena de los aprendizajes; como uno de los momentos privilegiados para la reflexi\u00f3n y toma de decisiones que posibilita reconducir cuanto antes los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

10<\/strong>. La vida en el centro escolar es generadora de sue\u00f1os y no de sue\u00f1o.<\/p>\n

TORRES SANTOM\u00c9, Jurjo (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar<\/strong>. Madrid. Morata, p\u00e1gs. 293 – 294.<\/p>\n

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