{"id":3673,"date":"2014-11-14T20:34:34","date_gmt":"2014-11-14T22:34:34","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=3673"},"modified":"2017-04-16T16:46:27","modified_gmt":"2017-04-16T14:46:27","slug":"entrevista-amb-jurjo-torres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=3673","title":{"rendered":"Entrevista amb Jurjo Torres"},"content":{"rendered":"

Entrevista amb Jurjo Torres<\/span><\/h2>\n

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Oratge<\/span><\/h2>\n

Moviment de Renovaci\u00f3 Pedag\u00f2gica de Menorca
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Mar\u00e7 2005. N\u00ba 21-22, p\u00e1gs. 6 – 12<\/h3>\n

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\"Logo<\/span><\/h3>\n

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1.- \u00a0Empecemos por un tema de actualidad: el fracaso escolar de los estudiantes espa\u00f1oles puesto de manifiesto por el informe Pisa. \u00bfRealmente estamos tan mal? \u00bfC\u00f3mo lo analiza y a qu\u00e9 lo atribuye?<\/strong><\/span><\/p>\n

Vivimos en un ambiente de confrontaci\u00f3n pol\u00edtica en el que existe una tendencia a dramatizar y, obviamente, esto se nota tambi\u00e9n en educaci\u00f3n. En la lectura del informe PISA, es la derecha la que est\u00e1 haciendo interpretaciones interesadas, pero con escaso rigor. En ese informe se nos dice que el alumnado de 15 a\u00f1os tiene una serie\u00a0de problemas de aprendizaje, problemas que son\u00a0obvios, pero que para nada indican una tendencia.\u00a0No se nos dice que vamos a peor, pues hace\u00a0a\u00f1os nuestro fracaso era m\u00e1s notable. No debemos\u00a0olvidar que hace muy poco tiempo que hemos\u00a0ampliado la edad de escolarizaci\u00f3n obligatoria\u00a0hasta los 16 a\u00f1os y que es precisamente esa\u00a0franja de 14 a 16 a\u00f1os la que ahora aparece con\u00a0problemas. Tampoco se tiene en cuenta que en\u00a0el Estado Espa\u00f1ol hasta finales de la d\u00e9cada de\u00a0los noventa un objetivo prioritario de nuestro\u00a0sistema educativo era la escolarizaci\u00f3n de todos\u00a0los chicos y chicas hasta los catorce a\u00f1os. Aunque\u00a0era algo ya legislado y, por lo tanto, de obligado\u00a0cumplimiento, hab\u00eda un porcentaje muy notable\u00a0de j\u00f3venes que abandonaban las instituciones\u00a0escolares mucho antes de tiempo. En realidad,\u00a0lo que pretendo decir es que esta etapa de 14 a\u00a016 a\u00f1os es muy novedosa en nuestro contexto,\u00a0que falta tradici\u00f3n y, lo que es m\u00e1s importante,\u00a0todav\u00eda tenemos unas enormes lagunas en la\u00a0formaci\u00f3n did\u00e1ctica que se le deber\u00eda ofrecer y\u00a0exigir al profesorado de esta etapa.<\/p>\n

Por consiguiente, hasta cierto punto tales\u00a0resultados eran algo previsible, pues desde el\u00a0momento en que se decidi\u00f3 este alargamiento de\u00a0la escolarizaci\u00f3n fuimos bastantes los que\u00a0llamamos la atenci\u00f3n diciendo que se necesitaba\u00a0dedicar muchos esfuerzos a la formaci\u00f3n y\u00a0actualizaci\u00f3n del profesorado que se iba a hacer\u00a0cargo de esa etapa. A\u00a0 medida que se iba\u00a0implementando la LOGSE pudimos ver que apenas\u00a0se le prestaba atenci\u00f3n a ese profesorado. Algo\u00a0que deb\u00eda ser objetivo prioritario, pues en nuestro\u00a0caso ten\u00eda una peculiaridad que le diferenciaba\u00a0del\u00a0 de\u00a0 otros\u00a0 pa\u00edses desarrollados: no ten\u00eda\u00a0pr\u00e1cticamente ninguna formaci\u00f3n did\u00e1ctica, lo\u00a0que explica adem\u00e1s que los recursos que se\u00a0ven\u00edan empleando en las aulas eran poco variados\u00a0y bastantes de ellos de escasa calidad. Adem\u00e1s\u00a0era un profesorado acostumbrado a trabajar en\u00a0una etapa no obligatoria, como era el bachillerato,\u00a0y que desconoc\u00eda por completo el significado de\u00a0la filosof\u00eda con la que se dise\u00f1\u00f3 la ESO, la\u00a0comprensividad.<\/p>\n

No obstante, los resultados no fueron tan malos\u00a0como se pretende, pues en ese mismo informe\u00a0podemos ver como pa\u00edses con m\u00e1s tradici\u00f3n en\u00a0la oferta obligatoria de esa etapa y con mayores\u00a0inversiones tambi\u00e9n salieron malparados, como\u00a0por ejemplo, USA, Italia y Rusia.<\/p>\n

2.- \u00a0\u00bfEn qu\u00e9 medida es un fracaso escolar y en qu\u00e9 medida es un fracaso social?<\/strong><\/span><\/p>\n

Es obvio que cualquier fracaso escolar es un fracaso social. Es la sociedad la que se ve privada de beneficiarse de las capacidades\u00a0 y conocimientos que podr\u00eda aportarle esa persona que fracas\u00f3 en las aulas. Al mismo tiempo todo fracaso escolar nos indica que los dem\u00e1s tambi\u00e9n estamos fracasando, pues no somos capaces de ofrecer a ese alumnado recursos suficientes, adecuados y significativos para motivarlo a trabajar en las aulas. Desde todos los puntos de vista, en el fracaso escolar estamos implicados todos.<\/p>\n

\"Jacques-RichardPor consiguiente, debemos hacerle frente a las posiciones pol\u00edticas conservadoras que est\u00e1n tratando de convertir al alumnado en el \u00fanico responsable de su propio \u00e9xito o fracaso escolar. Esta concepci\u00f3n individualista de los an\u00e1lisis de lo que est\u00e1 aconteciendo en los centros y aulas escolares se ve reforzada con un bombardeo medi\u00e1tico conservador que continuamente est\u00e1 recurriendo a ofrecer como remedio la necesidad de conformar un sistema educativo liderado por la \u00abcultura del esfuerzo<\/em>\u00ab. De este modo, ni la Administraci\u00f3n, ni los centros, ni el profesorado aparecen con responsabilidades de los problemas y dificultades que puedan estar teniendo muchas alumnas y alumnos en las aulas. El impl\u00edcito de base incuestionable bajo ese eslogan de la cultura del esfuerzo es que el sistema educativo funciona adecuadamente, o sea que la Administraci\u00f3n proporciona todos los apoyos y recursos para que el alumnado tenga \u00e9xito en su paso por los centros escolares. Igualmente, que el profesorado selecciona y organiza los contenidos que se trabajan en las aulas de modo que resulten relevantes\u00a0 y\u00a0 significativos\u00a0 al\u00a0 alumnado;\u00a0 que planifica unas propuestas de tareas adecuadas y de inter\u00e9s para todos y cada uno de sus alumnos y alumnas; que los recursos que pone a disposici\u00f3n de sus estudiantes son valiosos, interesantes y suficientes; que las relaciones personales que mantiene con el alumnado est\u00e1n\u00a0 basadas en expectativas positivas acerca de sus posibilidades de \u00e9xito. A partir de este tipo de impl\u00edcitos, si alg\u00fan estudiante tiene dificultades en los aprendizajes que tiene que realizar, la culpa radica exclusivamente en dos posible causas: 1) alg\u00fan tipo de lesi\u00f3n o deficiencia org\u00e1nica, o sea, que posee algunos \u00abgenes defectuosos\u00bb, o 2) en la falta de esfuerzo personal.<\/p>\n

Una asunci\u00f3n tan sesgada como basar todo en la cultura del esfuerzo explica, asimismo, la predilecci\u00f3n por los modelos cl\u00ednicos con los que est\u00e1n funcionando una parte importante de los servicios de orientaci\u00f3n de los centros escolares. Esta patologizaci\u00f3n de un departamento tan imprescindible como es el de orientaci\u00f3n y asesoramiento escolar debe corregirse, tratando de implicarlo por completo en el trabajo curricular que planifican, desarrollan y eval\u00faa el resto del profesorado. Pensemos, por ejemplo, en la posibilidad de responsabilizar a este departamento, juntamente con el equipo directivo, de la coordinaci\u00f3n de los departamentos y del profesorado. Su ayuda puede y debe resultar de enorme inter\u00e9s en la planificaci\u00f3n de propuestas curriculares y, de modo especial, en la puesta en pr\u00e1ctica, seguimiento y evaluaci\u00f3n de los proyectos curriculares de centro. Proyectos que pueden contribuir a una mayor vertebraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n del trabajo que se desarrolla cotidianamente en las aulas. Este desplazamiento de los focos de atenci\u00f3n de las tareas encomendadas a los departamentos de orientaci\u00f3n y asesoramiento escolar, para implicarlos directamente en los proyectos curriculares que se llevan a cabo en los centros, generar\u00eda una mayor vertebraci\u00f3n de las instituciones escolares y alumnado percibir\u00eda una l\u00f3gica coherencia en el trabajo curricular que sus profesoras y profesores desarrollan en las aulas.<\/p>\n

Estar\u00edamos, por tanto, ante un departamento que trabaja m\u00e1s previendo los problemas escolares y procurando fomentar entre el resto de sus compa\u00f1eras y compa\u00f1eros mayores niveles de interdisciplinariedad y de integraci\u00f3n del trabajo que se lleva a cabo en el centro. Estoy convencido de que muchos de los diagn\u00f3sticos que hoy se realizan empleando r\u00f3tulos como \u00abd\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/em>\u00ab, \u00abhiperactividad<\/em>\u00ab, \u00abdiscalculia<\/em>\u00ab, \u00abfalta de motivaci\u00f3n o de inter\u00e9s<\/em>\u00ab, … podr\u00edan desaparecer de muchos centros de ense\u00f1anza o, al menos, producirse una dr\u00e1stica disminuci\u00f3n del n\u00famero de estudiantes con tales etiquetas.<\/p>\n

Creo que las verdaderas soluciones no se encuentran en esa l\u00ednea discursiva y de acci\u00f3n de s\u00f3lo demandar \u00abesfuerzo\u00bb. Mi propuesta ser\u00eda insistir, y mucho, en la \u00abcultura de la motivaci\u00f3n<\/em><\/strong>\u00ab; que todo el mundo, tanto la Administraci\u00f3n como el profesorado y las familias, nos esforcemos para motivar al alumnado. Es a las personas adultas que tenemos responsabilidad en la educaci\u00f3n de las nuevas generaciones a las que se nos debe exigir esa cultura del esfuerzo. Al alumnado primero hay que motivarlo y luego es cuando estaremos legitimados para demandarle que tambi\u00e9n se esfuerce. Una vez que las personas estamos motivadas es cuando se nos puede demandar el esfuerzo.\u00a0 En los tratados de psicolog\u00eda, primero estudiamos la motivaci\u00f3n y, a continuaci\u00f3n, el esfuerzo.<\/p>\n

Creo que se puede constatar con facilidad que todo estudiante que fracasa es una persona a la que no fuimos capaces de motivar; no le supimos convencer de porqu\u00e9 tiene que estudiar los contenidos que le exigimos, o no le ofrecimos recursos did\u00e1cticos que fueran m\u00e1s coherentes con su personalidad y las peculiaridades de su inteligencia (no olvidemos que Howard Gardner nos dice que las personas tenemos hasta nueve tipos de inteligencia, pero que cada uno de nosotros opera con dos o tres que son m\u00e1s dominantes).<\/p>\n

3.- \u00bfQu\u00e9 papel juega la formaci\u00f3n del\u00a0<\/b>profesorado?<\/b><\/span><\/p>\n

Aqu\u00ed radica una de las claves de mejora del sistema educativo. Esta es una de las pocas convicciones universales. Si uno revisa los an\u00e1lisis que se hacen en el resto del mundo sobre lo que est\u00e1 aconteciendo en el mundo de la educaci\u00f3n, siempre se encontrar\u00e1 con una tem\u00e1tica coincidente: la necesidad de prestar mucha m\u00e1s atenci\u00f3n a la formaci\u00f3n del profesorado. En el Estado Espa\u00f1ol esta coincidencia en el diagn\u00f3stico es un\u00e1nime, pero hasta el momento ninguno de los gobiernos que tuvimos hasta el momento fue capaz de enfrentarse con seriedad a este problema. Todas las personas que durante el siglo XX y lo que llevamos del XXI dirigieron el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia prometieron que iban a hacer frente a esta necesidad urgente de mejorar la formaci\u00f3n del profesorado, pero hasta este momento ninguna de ellas fue capaz de tomar las medidas necesarias. Obviamente son medidas muy costosas econ\u00f3micamente y parece que ese dinero prefieran gastarlo en otras cosas que, me imagino, les resultar\u00e1n m\u00e1s rentables en cuanto a la conquista de votos para las elecciones siguientes.<\/p>\n

En este momento nos encontramos en pleno debate de un documento con el que el Ministerio quiere legislar una nueva Reforma Educativa. Espero que esta vez s\u00ed se haga frente a este problema. Es muy urgente mejorar la formaci\u00f3n inicial del profesorado, pero tambi\u00e9n la permanente.<\/p>\n

Un t\u00edtulo universitario como las actuales diplomaturas de magisterio de tres a\u00f1os son claramente insuficientes. Existe un clamor un\u00e1nime para incrementar esa formaci\u00f3n y espero que el MEC esta vez responda a esa demanda, o sea, que con los nuevos t\u00edtulos de grado que ahora se proponen las titulaciones de magisterio cuenten con el mayor n\u00famero de cr\u00e9ditos, o sea, 240. En cuanto al profesorado de la Educaci\u00f3n Secundaria, Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional, mi propuesta es que a la especializaci\u00f3n que realicen se le a\u00f1ada un postgrado de dos a\u00f1os de formaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica.<\/p>\n

\"ElenaOtra cuesti\u00f3n decisiva es la formaci\u00f3n permanente del profesorado. Pienso que la legislaci\u00f3n educativa deber\u00eda contemplar la obligatoriedad de esta formaci\u00f3n. Pensemos que los puestos laborales de profesoras y profesores se desempe\u00f1an durante muchos a\u00f1os y dado que algo que caracteriza a las actuales sociedades de la informaci\u00f3n es la gran velocidad y cantidad de conocimientos que se producen, en buena l\u00f3gica, la Administraci\u00f3n Educativa debe exigir y ofrecer las condiciones adecuadas para que \u00e9ste se actualice.<\/p>\n

4.- \u00a0\u00bfY los contenidos escolares? \u00a0\u00bfNo son\u00a0<\/b>excesivos y poco significativos?<\/b><\/span><\/p>\n

Esta es otra de las tareas pendientes de la Administraci\u00f3n. Creo que tambi\u00e9n es muy notable el consenso entre el profesorado de que los contenidos obligatorios que imponen las Administraciones central y auton\u00f3micas son excesivos. Resulta ir\u00f3nico que adem\u00e1s nos digan que la Administraci\u00f3n s\u00f3lo impone los contenidos m\u00ednimos, pero \u00bfes que hay alguien que adem\u00e1s los complete con otros a\u00f1adidos? \u00bfEn qu\u00e9 consistir\u00edan los m\u00e1ximos? Es una locura.<\/p>\n

Hablar de contenidos m\u00ednimos supone antes un debate social acerca de cu\u00e1les deben ser esos contenidos. Implica un pacto social acerca de qu\u00e9 cosas obligatoriamente deber\u00edan saber todas las personas que acaben la escolaridad obligatoria, o lo que es lo mismo, qu\u00e9 es lo que se precisa conocer y qu\u00e9 destrezas desarrollar para poder participar y convivir como ciudadanas y ciudadanos democr\u00e1ticos, responsables y solidarios en nuestras sociedades.<\/p>\n

Esos contenidos son la clave para motivar al alumnado y, lo que es m\u00e1s importante, para no crear y mantener determinadas desigualdades. Pensemos que, como hace a\u00f1os dec\u00eda Pierre Bourdieu, los contenidos escolares reflejan el capital cultural de determinados grupos sociales. Son esos contenidos que obligatoriamente tienen que dominar las alumnas y alumnos los que legitiman que lo que determinada clase social o determinados colectivos producen es importante y valioso, mientras que, simult\u00e1neamente silencian o desvalorizan a otros grupos sociales. Pensemos por un momento en la etiqueta \u00abcultura popular<\/em>\u00ab. \u00c9ste es el calificativo que se acostumbra a colocar a todas aquellas experiencias, formas, artefactos y representaciones que producen los colectivos sociales sin poder<\/em>. Es la etiqueta con la que los grupos sociales hegem\u00f3nicos, desde sus posiciones institucionales de poder, definen lo que es producido por quienes ellos consideran de importancia menor o secundaria.<\/p>\n

Creo que las Administraciones necesitan abrir urgentemente un debate social para pactar esos contenidos m\u00ednimos. Sabiendo que tienen que ser realmente m\u00ednimos, para que los centros escolares puedan hacer realidad por primera vez la filosof\u00eda que las \u00faltimas legislaciones viene recogiendo de la\u00a0autonom\u00eda escolar<\/em>. Esta autonom\u00eda es la que tiene que hacer posible que cada centro de ense\u00f1anza, asumiendo esos m\u00ednimos curriculares, pueda incorporar otros contenidos que tomen en consideraci\u00f3n el contexto y la comunidad en la que est\u00e1 ubicado el centro de tal modo que la propuesta curricular que se ofrezca al alumnado les resulte verdaderamente relevante y significativa. Propuesta que debe permitir trabajar con proyectos de trabajo m\u00e1s interdisciplinares e integrados, algo que se ve muy dificultado con el enorme listado de contenidos obligatorios que rige en la actualidad.<\/p>\n

Otro peligro a vigilar es el de las presiones que siempre llevaron y siguen llevando a cabo los cuerpos de especialistas de cada disciplina. La formaci\u00f3n que recibimos tan especializada nos convirti\u00f3 a cada uno de nosotros en guerreros defensores contra quienes traten de recortar cuotas de poder; al rev\u00e9s, nuestra tarea como representantes de una disciplina es la de tratar de conquistar nuevos espacios de poder para ella. Es de lo m\u00e1s habitual escuchar cont\u00ednuas quejas de los especialistas de cualquier asignatura, diciendo que necesitan m\u00e1s horas, m\u00e1s cursos, m\u00e1s recursos econ\u00f3micos, etc. que los dem\u00e1s; que lo suyo est\u00e1 infravalorado, que dispone de escaso peso, que no acaba de reconocerse su importancia, etc. Rara vez los especialistas de una disciplina reivindican m\u00e1s horas y recursos para otras disciplinas con las que no est\u00e1n directamente relacionados. Cada colectivo disciplinar, impl\u00edcita o expl\u00edcitamente, suele infravalorar a las restantes especialidades. Esperemos que estas presiones no sirvan para mantener el actual listado de contenidos m\u00ednimos y, mucho menos, lleguen a incrementarlo. Ser\u00eda una aut\u00e9ntica barbaridad.<\/p>\n

5.- \u00a0Algunos equiparan el fracaso escolar como\u00a0<\/b>el fracaso de la LOGSE. \u00bfC\u00f3mo analiza\u00a0<\/b>retrospectivamente los aspectos positivos y\u00a0<\/b>negativos de esa ley?<\/b><\/span><\/p>\n

No me puedo imaginar con qu\u00e9 datos pueden establecer esa relaci\u00f3n. Pensemos que nunca antes de la LOGSE hubo tantos estudiantes en el sistema educativo y durante tantos a\u00f1os, con lo cual es imposible establecer esa relaci\u00f3n. No creo que sea conveniente polarizar el debate en torno a si LOGSE s\u00ed o no. Pienso que ahora estamos en otro momento y esa ley ahora no ser\u00eda pertinente, ni servir\u00eda para resolver los problemas del momento presente.<\/p>\n

La LOGSE, como toda ley, tuvo sus aspectos positivos y negativos. Pienso que fue muy positiva al establecer la escolaridad obligatoria y comprensiva hasta los 16 a\u00f1os, o sea, sin itinerarios segregadores como los que legisl\u00f3 la Ley de Calidad que aprob\u00f3 en solitario el Partido Popular. Fue tambi\u00e9n muy positiva la consideraci\u00f3n por primera vez en nuestra historia de la etapa cero – seis a\u00f1os como Educaci\u00f3n Infantil, calific\u00e1ndola como etapa educativa. La LOGSE, asimismo, sirvi\u00f3 para dignificar la Formaci\u00f3n Profesional, rompiendo la tradici\u00f3n que reg\u00eda hasta aquel momento de ser los estudios para el alumnado fracasado.<\/p>\n

Como puntos negativos destacar\u00eda la ausencia de un plan de financiaci\u00f3n para hacer viable las medidas que se propon\u00edan para mejorar nuestro sistema educativo. Asimismo, tampoco se llev\u00f3 a cabo la mejora de la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado. La formaci\u00f3n inicial ni se toc\u00f3 y, en cuanto a la permanente, se burocratiz\u00f3 todav\u00eda m\u00e1s. Estoy convencido de que una enorme responsabilidad en el fracaso escolar en la ESO est\u00e1 en la escas\u00edsima, por no decir, nula formaci\u00f3n que se le dio al profesorado responsable de esta etapa.<\/p>\n

6.- \u00a0\u00bfC\u00f3mo se explica la desmoralizaci\u00f3n de\u00a0<\/b>buena parte del profesorado?<\/b><\/span><\/p>\n

Otra de las notas que llama la atenci\u00f3n en el sistema educativo, especialmente en la red p\u00fablica, es la constataci\u00f3n de un profesorado que no se siente a gusto. La palabra desmoralizaci\u00f3n surge inmediatamente que alguien conversa con un grupo de docentes. Desde mi punto de vista creo que podr\u00edamos explicarla como resultado de factores como los siguientes:<\/p>\n

1. Una falta de comprensi\u00f3n de lo qu\u00e9 son en la actualidad los centros escolares, qu\u00e9 finalidades tienen.<\/p>\n

2. Carencia de formaci\u00f3n y\/o falta de actualizaci\u00f3n ante a\u00f1os de pr\u00e1cticas desprofesionalizadoras, controladas por libros de texto de p\u00e9sima calidad informativa\u00a0 y pedag\u00f3gica.<\/p>\n

3. Una concepci\u00f3n tecnocr\u00e1tica de lo que debe ser el trabajo docente. El lenguaje pol\u00edtico casi desapareci\u00f3 de las explicaciones acerca de lo qu\u00e9 es educar y, en su lugar, un nuevo vocabulario psicol\u00f3gico pas\u00f3 a inundarlo todo. Este recurso a la psicologizaci\u00f3n de los problemas sociales\u00a0<\/em>fue algo de lo que la LOGSE abus\u00f3 y, en especial las pol\u00edticas educativas que el PSOE llev\u00f3 a cabo entre la segunda mitad de los ochenta y los a\u00f1os de los noventa que estuvo gobernando el Estado.<\/p>\n

4. La falta de servicios de apoyo y una notable desprotecci\u00f3n desde los propios servicios de inspecci\u00f3n escolar, casi exclusivamente interesados en cuestiones burocr\u00e1ticas y de sanci\u00f3n.<\/p>\n

5. Dificultades para relacionarse con las familias, fundamentalmente por falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de informaci\u00f3n que posibilite la comunicaci\u00f3n. La diversidad cultural, en su dimensi\u00f3n m\u00e1s amplia (de lengua, conocimientos, ritos y rutinas, h\u00e1bitos, expectativas …) en las familias es mucho mayor en el momento presente que en cualquier otro periodo del pasado. Hoy es m\u00e1s imprescindible acercarse a las familias para implicarlas en la educaci\u00f3n, que no al rev\u00e9s, que sean ellas las que lo demanden, en especial con las m\u00e1s desfavorecidas social, econ\u00f3mica y culturalmente.<\/p>\n

6.\u00a0 El peso de las iniciativas de la Administraci\u00f3n de tipo burocratizante, por ejemplo, la exigencia de proyectos curriculares de centro y de aula, pero que luego ninguna autoridad superior a los centros escolares revisa ni demanda su cumplimiento.<\/p>\n

7.\u00a0 La existencia de un curriculum obligatorio, Dise\u00f1o Curricular Base<\/em>, que acab\u00f3 por desviar las miradas del profesorado, casi exclusivamente, a las cuestiones metodol\u00f3gicas (en el mejor de los casos) y de evaluaci\u00f3n y de vigilancia disciplinaria del alumnado.<\/p>\n

8. \u00a0La ausencia de cultura democr\u00e1tica en la vida y gesti\u00f3n de los centros y aulas escolares.<\/p>\n

9.\u00a0 La existencia de un clima social y pol\u00edtico que responsabiliza \u00fanicamente a las profesoras y profesores e invisibiliza al resto de las Administraciones.<\/p>\n

10.\u00a0 La realidad de un ambiente de mercantilizaci\u00f3n y de banalizaci\u00f3n que lo contamina todo. Un poder descontrolado de los medios de comunicaci\u00f3n de masas que neutraliza, anula, y contradice, en muchos casos, el trabajo que se desarrolla en los centros escolares.<\/p>\n

11.\u00a0 El fuerte peso de estereotipos mercantilistas que acaban por presentar a las iniciativas privadas y, por tanto, a las instituciones escolares privadas, como las \u00fanicas eficientes y responsables.<\/p>\n

12.\u00a0 El predominio de una cultura de esl\u00f3ganes en gran parte de la formaci\u00f3n del profesorado y en los programas dedicados a su actualizaci\u00f3n. Las inadecuadas metodolog\u00edas empleadas, la corta duraci\u00f3n de los cursos y los \u00ednfimos niveles de exigencia hacen que conceptos muy ricos y valiosos acaben como palabras vac\u00edas. Este es el caso de expresiones como: educaci\u00f3n cr\u00edtica<\/em>, educaci\u00f3n democr\u00e1tica<\/em>, ciudadan\u00eda solidaria<\/em>, educaci\u00f3n reflexiva<\/em>, educaci\u00f3n responsable<\/em>, ense\u00f1anza cooperativa<\/em>, etc. Son conceptos que pareciera como si s\u00f3lo con su verbalizaci\u00f3n se hicieran realidad.<\/p>\n

13.\u00a0 Algo que incide seriamente en la desmotivaci\u00f3n y queme docente es ver c\u00f3mo el sector de profesoras y profesores m\u00e1s comprometido con la vida cotidiana en los centros no ve reconocido sus esfuerzos en pro de las innovaciones pedag\u00f3gicas. Situaci\u00f3n que, a su vez, facilita que el profesorado \u00abm\u00e1s pasota<\/em>\u00bb se haga due\u00f1o y se\u00f1or de los centros y se promueva la cultura de la impotencia y del pesimismo. Algo visible en frases frecuentes como: \u00abno se puede hacer nada<\/em>\u00ab, \u00abla culpa es de las familias<\/em>\u00ab, etc.<\/p>\n

7.- \u00a0El debate educativo hoy en d\u00eda est\u00e1 centrado\u00a0<\/b>en la ESO. \u00bfNo nos habremos olvidado de la\u00a0<\/b>Educaci\u00f3n Primaria?<\/b><\/span><\/p>\n

\"JurgaEs indispensable prestar atenci\u00f3n a la Educaci\u00f3n Primaria, m\u00e1xime sabiendo que una verdadera pol\u00edtica de prevenci\u00f3n del fracaso escolar pasa por su prevenci\u00f3n, o sea, atender a lo que sucede en la Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

Para esta etapa pienso que son indispensables medidas como una mayor dotaci\u00f3n de las plantillas de los centros para hacer realidad los grupos flexible y los apoyos espec\u00edficos. Es necesario una pol\u00edtica que nos permita disminuir la ratio docente – estudiantes, si queremos llevar adelante propuestas de trabajo basadas en la investigaci\u00f3n del alumnado, en el trabajo con unidades did\u00e1cticas o proyectos de trabajos.<\/p>\n

Considero urgente la creaci\u00f3n en cada centro escolar de la figura de \u00abbibliotecarias y bibliotecarios escolares<\/em>\u00ab. Este puesto laboral lo puede desempe\u00f1ar o bien una figura espec\u00edfica o una profesora o profesor de la plantilla a la que se le recortan horas de docencia para asignarle esta funci\u00f3n. Esta nueva figura debe ir acompa\u00f1ada de un compromiso de la Administraci\u00f3n de una mayor dotaci\u00f3n de recursos bibliogr\u00e1ficos (adem\u00e1s de inform\u00e1ticos, aunque sin caer en exageraciones en este \u00faltimo aspecto, dado que los recursos econ\u00f3micos no son ilimitados). Me parece urgente, vigilar la ratio de libros existente destinados a informaci\u00f3n y a ficci\u00f3n (muy descompensada en favor de los de ficci\u00f3n). Seg\u00fan las Directrices de IFLA\/UNESCO para las bibliotecas escolares (2002), \u00abuna colecci\u00f3n razonable de recursos impresos debe constar de diez libros por alumno. La biblioteca escolar m\u00e1s peque\u00f1a deber\u00eda constar de por lo menos 2.500 t\u00edtulos relevantes y actuales para garantizar un stock equilibrado para todas las edades, habilidades e historias personales. Al menos un 60% del stock deber\u00eda constar de recursos de contenido no novel\u00edstico relacionado con el curr\u00edculum<\/em>\u00ab. L\u00f3gicamente, se pueden hacer convenios con el Ministerio de Cultura para la obtenci\u00f3n de mayores y mejores fondos bibliogr\u00e1ficos, abriendo tambi\u00e9n estas bibliotecas al barrio o al pueblo en las horas en las que el centro no tiene actividades acad\u00e9micas.<\/p>\n

Es indispensable asegurar la gratuidad del material curricular (no solo de los libros de texto, como suele aparecer en las propuestas de la mayor\u00eda de los partidos pol\u00edticos en sus programas electorales). El lenguaje con el que la Administraci\u00f3n anuncia estas medidas, \u00ablibros de texto gratuitos\u00bb, est\u00e1 sirviendo para reforzar al libro de texto como instrumento \u00fanico de aprendizaje y, al mismo tiempo, desautorizar al profesorado que no recurre a ellos.<\/p>\n

Al mismo tiempo, como subrayaba antes, se precisa reducir el n\u00famero de contenidos m\u00ednimos obligatorios e impulsar mayores niveles de interdisciplinariedad, el trabajo por proyectos curriculares integrados.<\/p>\n

En la actualidad, es necesario lograr apoyos para la mediaci\u00f3n social e impulsar a colaboraci\u00f3n de las familias en los centros con poblaci\u00f3n inmigrante y socialmente desfavorecida. Precisamos buscar una mayor colaboraci\u00f3n de las Administraciones Locales para poder disponer de una mayor implicaci\u00f3n de los Asistentes Sociales y de los Educadores Sociales.<\/p>\n

8.- \u00a0\u00bfY la Educaci\u00f3n Infantil?<\/b><\/span><\/p>\n

Esta fue una de la etapas masacradas por la LOCE, con lo cual es urgent\u00edsimo volver a recuperar el terreno perdido e, incluso aspirar a nuevos logros, dado que cada d\u00eda sabemos m\u00e1s acerca de la importancia decisiva de esta etapa. Para el tramo cero – tres anos, urge concretar un mayor compromiso de mayor n\u00famero de plazas en el sector p\u00fablico en el tramo 0-3. Subrayar la necesidad de un mayor esfuerzo en los n\u00facleos rurales y barriadas urbanas m\u00e1s desfavorecidas, en coherencia con el discurso de la lucha contra la exclusi\u00f3n y a favor de la calidad, de lucha preventiva contra el fracaso escolar.<\/p>\n

Es imprescindible acabar de una vez con las \u00abguarder\u00edas<\/em>\u00bb y apostar con claridad por las\u00a0Escuelas Infantiles<\/strong>. Obviamente, esto implica insistir en su car\u00e1cter plenamente educativo, as\u00ed como en la prioridad de profesorado especialista, lo mismo que asegurar en cada centro una buena dotaci\u00f3n de recursos did\u00e1cticos.<\/p>\n

Adem\u00e1s, es necesario reducir la ratio profesorado-estudiantes. En la actualidad es demasiado alta e impide una atenci\u00f3n m\u00e1s personalizada y la comunicaci\u00f3n de la profesora o profesor con cada estudiante en particular. Mi opci\u00f3n es que nunca puede ser mayor de una persona adulta por cada diez ni\u00f1os o ni\u00f1as.<\/p>\n

En cuanto al segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, tres – seis a\u00f1os, defiendo que debe ser obligatorio, adem\u00e1s de gratuito, si realmente apostamos por pol\u00edticas de equidad y justicia social. Es preciso asumir que en la segunda mitad del siglo XX se dio un giro radical en las argumentaciones y razones de ser de la Educaci\u00f3n Infantil. De justificarse acudiendo a los derechos de la mujer al trabajo<\/em>\u00a0se pas\u00f3 a ver esta etapa como consecuencia de los Derechos de la Infancia. La educaci\u00f3n en estos primeros a\u00f1os es la mejor ayuda que las personas adultas podemos ofrecer a las ni\u00f1as y ni\u00f1os para contribuir a su mejor desarrollo. Es esta, por consiguiente,\u00a0 una educaci\u00f3n indispensable a ofrecer a todas las ni\u00f1as y ni\u00f1os en una sociedad m\u00ednimamente comprometida con la lucha contra el fracaso escolar y la justicia social y educativa.<\/p>\n

Recordemos, adem\u00e1s, que en esta etapa, seg\u00fan la LOCE, se avanza en la lecto-escritura, la iniciaci\u00f3n a una lengua extranjera y el uso del ordenador, algo que generar\u00eda desigualdades muy notables, como m\u00ednimo, en el primer ciclo de primaria de aquel alumnado que se escolariza por primera vez.<\/p>\n

Acostumbran\u00a0 a\u00a0 ser\u00a0 las\u00a0 familias\u00a0 m\u00e1s desfavorecidas las m\u00e1s reacias a la escolarizaci\u00f3n en estas edades, pues la siguen viendo m\u00e1s como un trabajo duro e inhumano al que sometemos tempranamente a las ni\u00f1as y ni\u00f1os, que como todo un ambiente muy rico y estimulante con el que potenciamos el desarrollo y socializaci\u00f3n infantil. Y, adem\u00e1s, es preciso tener presente que son estas familias las que disponen de menos plazas\u00a0 y\u00a0 de\u00a0 peor\u00a0 calidad.\u00a0 Decretar\u00a0 la obligatoriedad de este ciclo conlleva tener que ofrecerles\u00a0 centros\u00a0 de\u00a0 calidad\u00a0 y,\u00a0 algo\u00a0 muy importante, impedir que aquellas familias que tienen menos formaci\u00f3n y peor informaci\u00f3n priven a sus hijos e hijas de los beneficios de acudir a una buena escuela infantil.<\/p>\n

9.- \u00a0\u00bfQu\u00e9 le parece la propuesta de ley del\u00a0<\/b>actual gobierno?\u00a0 \u00bfCu\u00e1les son sus aciertos y\u00a0<\/b>cu\u00e1les sus olvidos?\u00a0<\/b><\/span><\/p>\n

La actual propuesta es demasiado ambigua. Tanto que cualquiera puede hacer las interpretaciones y sugerencias que quiera. Por lo tanto esperemos que el MEC concrete y, a partir de ah\u00ed es cuando podremos opinar con m\u00e1s fundamento. En las respuestas anteriores creo que est\u00e1n visibles algunas de las propuestas que considero deber\u00edan tenerse presentes.<\/p>\n

Me parece muy bien la apuesta que hace el documento del MEC, \u00abUna educaci\u00f3n de calidad para todos y entre todos<\/em>\u00bb (me sorprendi\u00f3 desagradablemente la redacci\u00f3n sexista de todo el documento) por la corresponsabilidad de estudiantes, familias, Administraci\u00f3n, centros escolares y sociedad. Algo que conlleva la obligaci\u00f3n del Estado y de las Comunidades Aut\u00f3nomas de demandar una rendici\u00f3n de cuentas, pero que debe realizarse escuchando a todas las personas implicadas en la vida cotidiana de las instituciones escolares.<\/p>\n

Es preciso apostar por una democr\u00e1tica \u00abrendici\u00f3n de cuentas<\/em>\u00ab. Algo que es consecuencia de una apuesta sincera por la autonom\u00eda de los centros<\/em>, la libertad de c\u00e1tedra (no del catedr\u00e1tico)<\/em> y el\u00a0respeto y adecuaci\u00f3n a las necesidades de la\u00a0<\/em>sociedad<\/em> en la que est\u00e1 ubicado el centro.<\/p>\n

Por lo tanto, nuestro sistema educativo necesita apostar decididamente por la autoevaluaci\u00f3n, algo completamente desconocido en la legislaci\u00f3n vigente. Lo que no impide tambi\u00e9n, ni mucho menos, la evaluaci\u00f3n externa, pero realizada por organismos independientes del MEC y de las CC.AA., si realmente queremos ser consecuentes con los principios de libertad de c\u00e1tedra y de pensamiento. En consecuencia, considero un peligro las pruebas externas de las que habla el documento a debate del MEC, en el que podemos leer: \u00abAl finalizar el 2\u00ba ciclo de Educaci\u00f3n Primaria (4\u00ba curso), los centros realizar\u00e1n una evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico de la evoluci\u00f3n de los aprendizajes de los alumnos y de su propio funcionamiento; esta evaluaci\u00f3n tendr\u00e1 car\u00e1cter formativo interno y servir\u00e1 para planificar, por parte de los propios centros y de las Administraciones educativas, los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios. El Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n y Calidad del Sistema Educativa (creado por la LOCE), en colaboraci\u00f3n con las Administraciones Educativas, elaborar\u00e1 modelos para la realizaci\u00f3n de esta evaluaci\u00f3n<\/em>\u00ab. Lo mismo vale para la evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico de los aprendizajes de los alumnos y del funcionamiento del centro, \u00abal finalizar el 2\u00ba curso de la ESO<\/em>\u00ab.<\/p>\n

Curiosamente no se contempla nada parecido para el Bachillerato, ni para la Formaci\u00f3n Profesional \u00bfPor qu\u00e9? Si es una evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico y formativa \u00bfpor qu\u00e9 s\u00f3lo en un par de cursos?.\u00a0 Tendr\u00eda que contemplarse en Educaci\u00f3n Infantil, Secundaria, FP, Bachillerato, y en los dem\u00e1s ciclos de Primaria. De todos modos, conviene estar muy alerta con los modelos externos de evaluaci\u00f3n, pues pueden llegar a funcionar como mecanismos para controlar la libertad de pensamiento. Recordemos que en la LOCE a este instituto de evaluaci\u00f3n se le encomienda la creaci\u00f3n de indicadores de rendimiento para las distintas asignaturas y etapas del sistema educativo. Los indicadores o est\u00e1ndares nunca son neutrales, pero se venden en p\u00fablico con lenguajes de objetividad y de neutralidad, como obvios e incuestionables. En el fondo s\u00f3lo sirven para limitar la libertad de c\u00e1tedra y, lo que conviene y por eso demandan los grupos neoliberales: el establecimiento de r\u00e1nkings de centros.<\/p>\n

Esperemos que desde la izquierda no le hagamos el trabajo a la derecha, sino que por una vez logremos dise\u00f1ar un marco legislativo que permita realmente construir un sistema educativo de calidad y equitativo, respetuoso con los derechos de todos los seres humanos y pueblos.<\/p>\n

********<\/p>\n

\"Paul<\/p>\n

Paul Klee – Fish Magic<\/em>, 1925<\/span><\/p>\n

.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Entrevista amb Jurjo Torres   Oratge Moviment de Renovaci\u00f3 Pedag\u00f2gica de Menorca Mar\u00e7 2005. N\u00ba 21-22, p\u00e1gs. 6 – 12 .   1.- \u00a0Empecemos por un tema de actualidad: el fracaso escolar de los estudiantes espa\u00f1oles puesto de manifiesto por el informe Pisa. \u00bfRealmente estamos tan mal? \u00bfC\u00f3mo lo analiza y a qu\u00e9 lo atribuye? […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[106,70,100,26,54],"class_list":["post-3673","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","tag-educacion-infantil","tag-logse","tag-politicas-educativas","tag-profesorado","tag-reformas-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3673","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3673"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3673\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3717,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3673\/revisions\/3717"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3673"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3673"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3673"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}