{"id":3631,"date":"2014-10-20T20:26:51","date_gmt":"2014-10-20T22:26:51","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=3631"},"modified":"2017-04-16T16:45:14","modified_gmt":"2017-04-16T14:45:14","slug":"la-educacion-infantil-formacion-inicial-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=3631","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n Infantil. Formaci\u00f3n inicial del profesorado"},"content":{"rendered":"

La Educaci\u00f3n Infantil. Formaci\u00f3n inicial del profesorado<\/span><\/h2>\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9<\/span><\/h3>\n

\"CdPCuadernos de Pedagog\u00eda<\/strong><\/span><\/h3>\n

N\u00ba 161 (Julio-Agosto, 1988) p\u00e1gs. 60 – 63<\/h3>\n

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Dise\u00f1o de necesidades, v\u00edas, enfoques y aprendizajes que deber\u00edan contemplarse a la hora\u00a0de establecer un curr\u00edculum de formaci\u00f3n para los educadores infantiles. El profesor de\u00a0este nivel planifica y realiza su acci\u00f3n intencional como una investigaci\u00f3n. La colaboraci\u00f3n\u00a0en diversos grados y formas con otros maestros y con otros profesionales relacionados con\u00a0el \u00e1mbito educativo se considera fundamental<\/span>.<\/p>\n

La actual diversidad de programas de formaci\u00f3n de profesionales cualificados para la educaci\u00f3n infantil refleja la diversidad de modelos institucionales en los que estos educadores encontrar\u00e1n empleo: guarder\u00edas, jardines de infancia, kindergartens, parvularios, escuelas infantiles, centros de preescolar, preescolares itinerantes, … Al frente de estos centros nos encontraremos un personal con muy diversa cualificaci\u00f3n, desde personas con graduado escolar y un cursillo del PPO, puericultoras, licenciados (algunos de \u00e1reas lejanas a este \u00e1mbito y sin formaci\u00f3n psicol\u00f3gica y did\u00e1ctica adecuada para este nivel educativo), hasta maestros, unos sin especializaci\u00f3n en preescolar y otros, los m\u00e1s recientes, con esta especialidad.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n viene arrastr\u00e1ndose desde hace muchos a\u00f1os y con diversas causas en su origen, m\u00e1s o menos confluentes. Una, muy principal, es la dispersi\u00f3n de ministerios con competencias en este campo educativo. En el Estado espa\u00f1ol, tres ministerios: el de Trabajo, el de Sanidad y el de Educaci\u00f3n y Ciencia, tienen actualmente incidencia en esta etapa educativa. Tales implicaciones tienen conexi\u00f3n tambi\u00e9n con la cuantificaci\u00f3n profesional exigida a las personas que desarrollan all\u00ed su trabajo. As\u00ed, el ministerio de Sanidad acostumbra a primar m\u00e1s a un profesional con formaci\u00f3n relacionada con la puericultura y la enfermer\u00eda; el de Trabajo, por su parte, selecciona primordialmente de entre los titulados por formaci\u00f3n profesional y cursillos del PPO de educaci\u00f3n preescolar; y el ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia, a su vez, elige a profesores de preescolar y de EGB.<\/p>\n

Otra de las razones que explica el panorama actual de la educaci\u00f3n infantil son las posibilidades de negocio econ\u00f3mico que autoriza una etapa educativa con una regulaci\u00f3n muy escasa y deficiente. Al existir tal diversidad de centros, con la consiguiente pluralidad de r\u00f3tulos (guarder\u00edas, nidos, kindergartens, escuelas infantiles, jardines de infancia,…), al no estar unificados los requisitos de titulaci\u00f3n de su profesorado, cabe una enorme variaci\u00f3n en los salarios, normalmente \u00aba la baja\u00bb, de los trabajadores que desempe\u00f1an un puesto laboral. Tambi\u00e9n se hace posible cobrar a los padres de los alumnos la cantidad de dinero (generalmente alta) que el propietario de la instituci\u00f3n desea; as\u00ed como acoger un n\u00famero de alumnos muchas veces muy superior al que permite el espacio disponible y los recursos, tanto humanos como materiales, existentes.<\/p>\n

Esto no impide, sin embargo, que tambi\u00e9n nos encontremos con iniciativas m\u00e1s o menos filantr\u00f3picas y con aut\u00e9nticos profesionales que poseen una buena formaci\u00f3n y gran inter\u00e9s, y que intentan paliar el abandonismo en que las diversas administraciones tuvieron y tienen sumergido a este nivel.\"Justo<\/p>\n

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ESTADO DE LA CUESTI\u00d3N<\/b><\/p>\n

Podemos afirmar que la formaci\u00f3n de profesores para las escuelas infantiles fue un nivel de formaci\u00f3n pr\u00e1cticamente inexistente hasta hace pocos a\u00f1os; lo normal era que su preparaci\u00f3n fuese la misma que la de los profesores de EGB y ello por la definici\u00f3n que de la educaci\u00f3n preescolar hac\u00eda la administraci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Aunque como desarrollo de la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970 se llegaron a elaborar algunas orientaciones para el ciclo de educaci\u00f3n preescolar, 4-6 a\u00f1os, \u00e9stas iban en una direcci\u00f3n pr\u00e1cticamente id\u00e9ntica a las establecidas para la EGB; de ah\u00ed las acusaciones de \u00abegeibeizaci\u00f3n\u00bb, de adelantamiento de los contenidos propios de la siguiente etapa a esta de educaci\u00f3n infantil.<\/p>\n

La especificidad de un curr\u00edculum para la formaci\u00f3n de profesores del ciclo de preescolar es reconocida te\u00f3ricamente en una orden ministerial publicada en el BOE del 25 de junio de 1977, por la que se crean las cinco especialidades actuales de Magisterio. Sin embargo, en la pr\u00e1ctica ser\u00e1 esta un \u00e1rea de especialidad que tardar\u00e1 en implantarse. Se puede decir que hasta aproximadamente 1980 no se generaliza en el Estado espa\u00f1ol, llegando a ampliarse tambi\u00e9n como especialidad en algunas secciones de Ciencias de la Educaci\u00f3n en Facultades Universitarias.<\/p>\n

En las escuelas de formaci\u00f3n del profesorado de EGB (ni siquiera se intent\u00f3 cambiar su denominaci\u00f3n a\u00f1adiendo, por ejemplo, \u00aby educaci\u00f3n preescolar o infantil\u00bb), esta nueva especialidad se limita pr\u00e1cticamente a impartir algunas asignaturas espec\u00edficas en el \u00faltimo a\u00f1o de la carrera o, mejor dicho, \u00fanicamente en un semestre, puesto que uno de los trimestres de tal curso se dedica al desarrollo de las pr\u00e1cticas y \u00e9stas no tienen tampoco por qu\u00e9 realizarse en aulas de este nivel educativo, valen tambi\u00e9n si se llevan a cabo en cualquier ciclo de la EGB. Con una estrategia de formaci\u00f3n como la descrita, todos los profesores, tanto los de educaci\u00f3n infantil como los de EGB, acaban adquiriendo unos conocimientos y destrezas muy similares, normalmente sesgados hacia la EGB.<\/p>\n

M\u00e1s reciente es todav\u00eda la selecci\u00f3n del profesorado mediante un concurso-oposici\u00f3n para este nivel de escolarizaci\u00f3n. A\u00f1os atr\u00e1s existieron ya unas oposiciones para maestras parvulistas, pero las Escuelas de Magisterio no preparaban para \u00e9stas sino que la base era una formaci\u00f3n adquirida o bien a t\u00edtulo individual, o bien con la ayuda de alguna academia privada. Posteriormente, a partir de 1977, la UNED impartir\u00e1, en su modalidad \u00aba distancia\u00bb, un curso destinado a paliar estas deficiencias formativas. Los Institutos de Ciencias de la Educaci\u00f3n de las diferentes universidades, en los \u00faltimos a\u00f1os, ofrecieron asimismo cursillos de formaci\u00f3n y perfeccionamiento para los profesores de esta etapa.<\/p>\n

En la realidad m\u00e1s cruda, a nivel oficial, la educaci\u00f3n infantil fue un nivel para el que estaba generalizada la falsa creencia de que se requer\u00edan escasos conocimientos. En unos momentos todav\u00eda muy pr\u00f3ximos a nosotros, en los que imperaban ideas totalmente incorrectas sobre lo que es un ni\u00f1o, y todo se media \u00fanicamente con raseros cuantitativos, estaba generalizada la idea de que pod\u00edan servir como profesores para esta etapa educativa los de otros niveles superiores. Lo \u00fanico que ten\u00edan que hacer era transmitir un menor numero de conocimientos, llegando de esta manera incluso a ignorar facetas del desarrollo infantil tales como la afectividad, la comunicaci\u00f3n y expresi\u00f3n verbal y no verbal el juego, la higiene, la salud, etc.<\/p>\n

La obsesi\u00f3n por \u00abadelantar\u00bb la EGB era, muchas veces, el objetivo que polarizaba la vida cotidiana en las aulas. El aprendizaje de la lectura, de la escritura y de los rudimentos del c\u00e1lculo aritm\u00e9tico, ocupaban la inmensa mayor\u00eda del tiempo disponible.<\/p>\n

Frente a este discurso institucional u oficial, m\u00e1s o menos \u00aboculto\u00bb, surge y se elabora todo un pensamiento nuevo, vinculado a las ideolog\u00edas de izquierda en un primer momento, dada su preocupaci\u00f3n por las desigualdades sociales existentes, por la presi\u00f3n y marginaci\u00f3n de diversos grupos sociales, etc. Tal pensamiento se nutre tambi\u00e9n de la coincidencia con un fuerte desarrollo y generalizaci\u00f3n de los estudios sobre psicolog\u00eda infantil y sociolog\u00eda de la ense\u00f1anza y del aprendizaje, as\u00ed como de un gran despegue de la did\u00e1ctica, que contribuir\u00e1 a ir generando en el ambiente la idea de la urgente consideraci\u00f3n de una educaci\u00f3n infantil coherente con los descubrimientos cient\u00edficos actuales. Una educaci\u00f3n m\u00e1s adecuada, que preste mayor atenci\u00f3n a las necesidades vinculadas a las condiciones de vida de los grupos sociales m\u00e1s desfavorecidos. Todo esto, entre otras razones, es lo que contribuir\u00e1 a ir creando las exigencias de un personal fuertemente cualificado al frente de las instituciones educativas para este nivel.<\/p>\n

El reconocimiento actual, de la etapa 0-6 a\u00f1os como \u00abeducativa\u00bb, que establece el proyecto para la reforma de la ense\u00f1anza, viene a reflejar ya toda una serie de logros alcanzados por un amplio colectivo de personas (profesores, investigadores, sindicatos, partidos pol\u00edticos de izquierda, asociaciones diversas de car\u00e1cter progresista, etc.) que hasta el momento vienen ocup\u00e1ndose de los ni\u00f1os comprendidos en este per\u00edodo evolutivo, especialmente de los m\u00e1s desfavorecidos. Sin embargo, debemos reconocer que, en esta propuesta para debate, el ciclo 0-3 a\u00f1os queda bastante desdibujado y que, por consiguiente, es necesario prestarle una mayor atenci\u00f3n si no queremos que en la pr\u00e1ctica todo quede reducido a un discurso de buenas ideas pero sin una implementaci\u00f3n real.<\/p>\n

Los retos que este nivel de educaci\u00f3n infantil plantea son muchos, no s\u00f3lo los de una extensi\u00f3n cuantitativa y cualitativa de la oferta de puestos escolares, sino tambi\u00e9n la urgencia de un profesorado capaz de trabajar satisfactoriamente con estos ni\u00f1os. No debemos olvidar que la calidad de la educaci\u00f3n depende principalmente del profesorado; de ah\u00ed que buena parte de los mayores esfuerzos sea necesario dirigirlos a su formaci\u00f3n y perfeccionamiento continuado.<\/p>\n

La formaci\u00f3n de un profesorado capaz de realizar una funci\u00f3n verdaderamente educativa y no exclusivamente asistencial, de guardia y custodia, pasa por una necesaria reprofesionalizaci\u00f3n de los que est\u00e1n ya en ejercicio y, en general, por una profunda modificaci\u00f3n de las instituciones y curr\u00edculum de especializaci\u00f3n. Es as\u00ed como se podr\u00e1 ir haciendo realidad la figura del \u00abprofesor-investigador de escuela infantil\u00bb.<\/p>\n

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LA FUNCI\u00d3N DEL PROFESOR<\/b><\/p>\n

\"Forges\"<\/p>\n

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El profesorado de escuela infantil no debe ser un veh\u00edculo pasivo y acr\u00edtico de ideas, teor\u00edas y modelos elaborados por otros y cuya utilidad, racionalidad y fundamentaci\u00f3n no se ven claras. Por el contrario, debe investigar continuamente qu\u00e9 ideas y teor\u00edas y qu\u00e9 pr\u00e1cticas le ayudan a crear un efectivo ambiente de ense\u00f1anza-aprendizaje para todos sus alumnos. Una adecuada formaci\u00f3n en teor\u00eda, dise\u00f1o y desarrollo curricular y unos conocimientos suficientes acerca del desarrollo infantil, de los procesos de aprendizaje, etc., juntamente con sus observaciones y reflexiones sobre la pr\u00e1ctica escolar diaria, son un valioso camino cara a una efectiva mejora cualitativa de la educaci\u00f3n en la escuela infantil mediante la creaci\u00f3n, implementaci\u00f3n y desarrollo curricular apropiados.<\/p>\n

Todo modelo te\u00f3rico o pr\u00e1ctico que el profesor conozca precisar\u00e1, a la hora de ser llevado al aula, ser sometido a prueba de nuevo, verificado y adaptado por el propio profesor a la peculiaridad de esa aula y de esos alumnos concretos. A trav\u00e9s de su formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica, los profesores pueden hacer inferencias, experimentar sus ideas, intuiciones y teor\u00edas, tomar decisiones consecuentes con los datos que ellos mismos poseen, etc.<\/p>\n

El maestro juega asimismo un papel decisivo a la hora de determinar el curr\u00edculum manifiesto y sacar a la luz el oculto; o sea, en el an\u00e1lisis de las implicaciones sociales y de los significados que se comunican a trav\u00e9s del uso de recursos espec\u00edficos y del desarrollo de determinadas estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje en las aulas.<\/p>\n

El profesor de la escuela infantil planifica y realiza su acci\u00f3n intencional educativa como una investigaci\u00f3n, sirvi\u00e9ndose para ello de la colaboraci\u00f3n, en diversos grados y formas, de otros maestros de la misma etapa y tambi\u00e9n de otros profesionales relacionados con el \u00e1mbito educativo, como son los pedagogos, psic\u00f3logos, pediatras y soci\u00f3logos, principalmente.<\/p>\n

La formaci\u00f3n de base del profesor de escuela infantil, en consecuencia, deber\u00e1 estar fundamentada en un profundo conocimiento de la psicolog\u00eda y sociolog\u00eda del desarrollo y del aprendizaje infantil; en un gran dominio de la teor\u00eda, desarrollo y evaluaci\u00f3n curricular; y en nociones y habilidades suficientes en el campo de la puericultura, la higiene y la nutrici\u00f3n infantil.<\/p>\n

El educador infantil poseer\u00e1, adem\u00e1s, conocimientos y destrezas en los campos de la expresi\u00f3n pl\u00e1stica, musical y din\u00e1mica, junto con una buena formaci\u00f3n en la did\u00e1ctica de \u00e1reas de conocimiento y experiencia adecuadas a los ni\u00f1os de estas edades: matem\u00e1ticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales.<\/p>\n

Una formaci\u00f3n cient\u00edfica y pr\u00e1ctica en esta l\u00ednea deber\u00e1 cualificarlo para:<\/p>\n

\u00b7 En relaci\u00f3n a los ni\u00f1os<\/strong>:<\/p>\n

– planificar y desarrollar un ambiente que posibilite la seguridad, bienestar, salud y alegr\u00eda infantil;<\/p>\n

– diagnosticar las capacidades de los ni\u00f1os, sus dificultades de aprendizaje, las condiciones ambientales y el tipo y forma adecuada de desarrollo del curr\u00edculum;<\/p>\n

– ayudar y animar a los ni\u00f1os a ordenar sus experiencias y organizar su vida, sin amenazas ni coacciones;<\/p>\n

– promover conflictos sociocognitivos en los ni\u00f1os a trav\u00e9s de su interacci\u00f3n con ellos, de los ni\u00f1os entre s\u00ed y de los ni\u00f1os con el ambiente en general;<\/p>\n

– favorecer y aceptar el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo y la curiosidad infantil,<\/p>\n

– responder a los intereses, propuestas, exigencias y preguntas infantiles;<\/p>\n

– organizar un entorno favorecedor de la comunicaci\u00f3n, la sociabilidad y la colaboraci\u00f3n de los ni\u00f1os entre s\u00ed y con los adultos en general;<\/p>\n

– contribuir a luchar contra los prejuicios, falsas expectativas y estereotipos \u00e9tnicos, culturales, ling\u00fc\u00edsticos y de g\u00e9nero en el ambiente escolar;<\/p>\n

– estimular la autonom\u00eda infantil favoreciendo la participaci\u00f3n, exploraci\u00f3n y descubrimiento por parte del ni\u00f1o;<\/p>\n

– alentar a los ni\u00f1os para aceptarse y apreciarse a s\u00ed mismos y a los dem\u00e1s;<\/p>\n

– proporcionar actividades y oportunidades para las experiencias individuales, de grupo y colectivas.<\/p>\n

\u00b7 En relaci\u00f3n a la familia<\/strong>:<\/p>\n

– establecer una \u00f3ptima coordinaci\u00f3n entre la familia y la escuela infantil;<\/p>\n

– involucrar a los padres en los programas educativos;<\/p>\n

– contribuir a preparar a los padres y futuros padres, y a los adultos interesados por los ni\u00f1os, para asumir sus responsabilidades en la educaci\u00f3n infantil;<\/p>\n

– utilizar la informaci\u00f3n sobre los ni\u00f1os y sus familias confidencialmente.<\/p>\n

\u00b7 En relaci\u00f3n a su profesionalizaci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n

– iniciar, desarrollar, y\/o colaborar en trabajos de investigaci\u00f3n sobre dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y desarrollo curricular;<\/p>\n

– poder trabajar en equipo y en colaboraci\u00f3n con los adultos que rodean al ni\u00f1o;<\/p>\n

– adquirir la necesaria confianza en s\u00ed mismo que le capacite para su labor cotidiana en las aulas;<\/p>\n

– promover y fomentar su reciclaje y el de sus compa\u00f1eros, con la finalidad de conseguir una mayor calidad en la educaci\u00f3n que se imparte en la escuela infantil.<\/p>\n

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NUEVOS RETOS<\/b><\/p>\n

\"JurgaNo se nos oculta que en este momento nuestro reto se encuentra con nuevos problemas, como son los derivados de una ampliaci\u00f3n de las edades que abarca este nivel educativo. La educaci\u00f3n infantil se estructura en dos ciclos, uno de 0-3 a\u00f1os y otro de 3-6 a\u00f1os. Si tenemos en cuenta que la educaci\u00f3n preescolar actual s\u00f3lo se preocupa de los ni\u00f1os de 4-6 a\u00f1os, ello quiere decir que la mayor\u00eda de los actuales profesores de este tramo van a encontrarse pronto con alumnos de tres a\u00f1os y, por lo tanto, con lagunas m\u00e1s o menos grandes en sus conocimientos y experiencia que dificultar\u00e1n su trabajo.<\/p>\n

Adem\u00e1s, es f\u00e1cil que alguno de los actuales maestros tengan alg\u00fan que otro prejuicio ante muchas nuevas tareas con las que van a enfrentarse, como son las derivadas de la alimentaci\u00f3n e higiene infantil. No es raro tropezarse, todav\u00eda en la actualidad, con alg\u00fan que otro profesor que declara que ellos no tienen por qu\u00e9 dar el biber\u00f3n o limpiar el culo de los ni\u00f1os.<\/p>\n

Por otra parte, y ya centr\u00e1ndonos m\u00e1s en el ciclo 0-3 a\u00f1os, aqu\u00ed la problem\u00e1tica se ampl\u00eda y agudiza puesto que \u00e9stas son edades a las que las escuelas de magisterio no acostumbran a prestar atenci\u00f3n. Ninguna instituci\u00f3n universitaria tiene, como misi\u00f3n, en este momento, formar maestros destinados a este tramo. Por consiguiente, la formaci\u00f3n y el perfeccionamiento del actual profesorado es una tarea obligada que la administraci\u00f3n educativa debe afrontar inmediatamente si realmente quiere mejorar la calidad del sistema educativo en la etapa infantil.<\/p>\n

Un problema adicional que se presenta como consecuencia de la actual propuesta de reforma es la derivada de la existencia de otros profesionales sin una titulaci\u00f3n universitaria adecuada, trabajando ya en la educaci\u00f3n infantil. As\u00ed, seg\u00fan datos del MEC, aproximadamente unas dos mil personas est\u00e1n actualmente vinculadas a instituciones educativas pertenecientes a las diferentes administraciones p\u00fablicas con competencias en este tramo de edad. Personas no universitarias y con muy distintos niveles de formaci\u00f3n: unas con graduado escolar, otras con unos cursillos del PPO, otras con el t\u00edtulo de bachiller, etc. No poseemos datos de cu\u00e1l es este n\u00famero en los centros educativos privados, pero imaginamos que es tambi\u00e9n muy alto.<\/p>\n

Es obvio que muchas de estas personas, aunque no poseen una formaci\u00f3n y titulaci\u00f3n adecuada, si tienen una experiencia fruto de largos a\u00f1os de trabajo, y a menudo muy interesante. Urge por ello tomar las medidas necesarias para no tirar por la borda este bagaje cultural y experiencial acumulado. Una posible soluci\u00f3n, entre otras muchas, puede ser el tratar de implicar a la Universidad, a trav\u00e9s de las Escuelas de Magisterio, para que ofrezcan posibilidades de una adecuada reprofesionalizaci\u00f3n a estos trabajadores. No se tratar\u00eda de regalarles un t\u00edtulo sobre la base de ofrecer una formaci\u00f3n \u00aba la baja\u00bb. Se deber\u00eda pretender organizar y ofertar los estudios necesarios, pero de una forma realmente asequible, tanto en lo que se refiere a horarios como a las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Es preciso ofrecerles una formaci\u00f3n en horarios que les permita seguir compatibilizando su trabajo. Tengamos presente que la mayor\u00eda de estas personas necesitan el salario que reciben para continuar viviendo y estudiando. Asimismo, el calendario de los d\u00edas de clase puede modificarse tambi\u00e9n, por ejemplo reduciendo los d\u00edas lectivos durante el curso acad\u00e9mico y aprovechando los per\u00edodos de vacaciones, tanto las de verano como las de Semana Santa, Carnaval y Navidades, para cursos y seminarios m\u00e1s intensivos. Por otra parte, estos profesionales, al estar continuamente en contacto con los ni\u00f1os, tienen posibilidad de un aprendizaje m\u00e1s reflexivo, pueden ir confrontando con su experiencia cotidiana lo que desde las diversas asignaturas se trabaja.<\/p>\n

Otra cuesti\u00f3n importante a la que es necesario hacer frente es la existencia de numerosos prejuicios sociales sobre la educaci\u00f3n infantil, fundamentalmente por parte de los padres y tambi\u00e9n de algunos profesores. Prejuicios tales como el identificar toda la educaci\u00f3n en este per\u00edodo vital con una situaci\u00f3n de juego permanente, como un reflejo pendular opuesto al del \u00abacademicismo egeibeizador\u00bb. Reduciendo toda la vida en la escuela infantil a una especie de \u00absurtido de fiestas\u00bb, con la \u00fanica finalidad de divertir y entretener a los ni\u00f1os, se descuida el desarrollo intencional de la personalidad infantil de las capacidades, conductas, h\u00e1bitos, actitudes y conocimientos adecuados y necesarios para una vida m\u00e1s activa, una mejor socializaci\u00f3n y el logro de su progresiva autonom\u00eda.<\/p>\n

Se dan tambi\u00e9n los prejuicios antag\u00f3nicos, los de reducir la educaci\u00f3n ahora al aprendizaje de la lectura y la escritura. Error apoyado y reforzado desde dos grandes frentes, por un lado por la industria editorial y por las propias administraciones educativas, tanto del estado como de las distintas comunidades aut\u00f3nomas, editando unos y aprobando otros material escolar para el ciclo inicial de la EGB, libros de texto sobre todo, para cuya utilizaci\u00f3n es condici\u00f3n indispensable saber leer y escribir ya desde el primer d\u00eda de clase. Y esto sucede, adem\u00e1s, en un Estado donde la educaci\u00f3n preescolar no es obligatoria. Por otro lado, no podemos olvidar los prejuicios de los propios padres de los ni\u00f1os que, muchas veces, exigen y presionan de muy diferentes maneras a los profesores para que sus hijos acaben la escolaridad en esta etapa infantil dominando tales destrezas instrumentales.<\/p>\n

Es por ello que la administraci\u00f3n, adem\u00e1s de modificar una legislaci\u00f3n que permite este desaguisado, debe, apoy\u00e1ndose en lo que se dice en el proyecto de reforma, en su apartado 7.24 (pag. 81) cuando promete que \u00abla\u00a0<\/i>administraci\u00f3n educativa pondr\u00e1 los medios necesarios para que los padres de familia de todos los sectores\u00a0<\/i>sociales tomen conciencia de la importancia que tiene la educaci\u00f3n infantil previa a la escolaridad obligatoria<\/i>\u00bb, iniciar, entre otras medidas, campa\u00f1as institucionales en televisi\u00f3n, prensa y radio informando qu\u00e9 es la educaci\u00f3n infantil, y tener siempre presente la existencia de prejuicios.<\/p>\n

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UN CUERPO \u00daNICO DE ENSE\u00d1ANTES<\/b><\/p>\n

Un profesorado motivado, responsable y con la formaci\u00f3n necesaria, necesita adem\u00e1s una correcta valoraci\u00f3n social de su trabajo. Deben evitarse las falsas jerarqu\u00edas y los diferentes salarios s\u00f3lo por el hecho de ejercer un trabajo educativo en una etapa o en otra.<\/p>\n

Caminar cara al cuerpo \u00fanico de ense\u00f1antes, es condici\u00f3n necesaria para el abandono de ese pensamiento jerarquizador que lleva a que, a la hora de distribuir competencias en la docencia a impartir, suceda lo que en muchos centros educativos: los profesores novatos o reci\u00e9n incorporados tienen que ocuparse de lo que sus compa\u00f1eros no desean. Esto significaba, generalmente, la educaci\u00f3n preescolar, ya que impl\u00edcitamente funciona un pensamiento de valoraci\u00f3n progresiva de abajo (educaci\u00f3n preescolar) a arriba (ciclo superior de EGB, BUP, etc.).<\/p>\n

La carrera profesional acostumbra a ser err\u00f3neamente entendida, en el mismo sentido y direcci\u00f3n que la carrera que debe realizar un alumno, desde la educaci\u00f3n infantil hasta la ense\u00f1anza universitaria. As\u00ed, un profesor en la medida que vaya acrecentando m\u00e9ritos procurara \u00abexigir\u00bb un puesto de trabajo en el nivel y etapa del sistema educativo acorde al prestigio profesional del que se cree merecedor, pero haciendo, la mayor\u00eda de las veces, una lectura exclusivamente vertical en la valoraci\u00f3n de las etapas y ciclos del sistema educativo.<\/p>\n

Ejercer de profesor en la educaci\u00f3n infantil se consider\u00f3, en muchas ocasiones, un puesto laboral de categor\u00eda inferior a la de profesor en el ciclo superior de la EGB; y no digamos ya a la de profesor de bachillerato o universidad. No cabe duda que la duraci\u00f3n de los estudios exigidos para desempe\u00f1ar tal trabajo fue, y sigue siendo, un factor clave para la perpetuaci\u00f3n de esta jerarquizaci\u00f3n. De ah\u00ed las exigencias de las fuerzas sociales progresistas, sindicatos, partidos pol\u00edticos y movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, de ampliar estos estudios a un nivel de licenciatura; as\u00ed, adem\u00e1s de poder adquirir una mejor formaci\u00f3n, se da un paso gigante cara a un cuerpo \u00fanico de ense\u00f1antes.<\/p>\n

No caminar en esta direcci\u00f3n lleva asimismo a la elaboraci\u00f3n de proclamas un tanto fuera de lugar, como son las que muchas veces se escuchan cuando algunos profesores, para justificar que su trabajo es muy digno y profesional, o sea que requiere una fuerte cualificaci\u00f3n dada la exigencia de las tareas encomendadas, reivindican que los profesores de las etapas superiores (incluyendo aqu\u00ed a los de universidad) pasen a trabajar al nivel al que pertenecen los docentes autores de la reivindicaci\u00f3n. En esta l\u00ednea, por ejemplo, alguna vez podemos o\u00edr c\u00f3mo profesores de educaci\u00f3n infantil solicitan que los de universidad pasen a desempe\u00f1ar su trabajo en las escuelas infantiles, dado lo dif\u00edcil y exigente que \u00e9ste es.<\/p>\n

La jerarquizaci\u00f3n impl\u00edcita en un pensamiento de este tipo nos habla ya de lo absurdo y paralizante que esto resulta para la conquista de mayores niveles de calidad en educaci\u00f3n. Es por ello que la defensa de un cuerpo \u00fanico de ense\u00f1antes es un paso imprescindible que la propuesta de reforma de la ense\u00f1anza deber\u00e1 incorporar, si realmente quiere evitar esta carrera desenfrenada de buenos profesionales hacia ciclos y etapas superiores que no son los suyos.<\/p>\n

Es necesario, no obstante permitir la circulaci\u00f3n del profesorado a trav\u00e9s de ciclos y niveles diferentes del sistema educativo, pero ello por otras razones que no sean las de la \u00abfama\u00bb y\/o salario que un nivel o ciclo pueda tener.<\/p>\n

\"Bansky\"<\/p>\n

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La Educaci\u00f3n Infantil. Formaci\u00f3n inicial del profesorado   Jurjo Torres Santom\u00e9 Cuadernos de Pedagog\u00eda N\u00ba 161 (Julio-Agosto, 1988) p\u00e1gs. 60 – 63 . Dise\u00f1o de necesidades, v\u00edas, enfoques y aprendizajes que deber\u00edan contemplarse a la hora\u00a0de establecer un curr\u00edculum de formaci\u00f3n para los educadores infantiles. El profesor de\u00a0este nivel planifica y realiza su acci\u00f3n intencional […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[146,106,38,100,145],"class_list":["post-3631","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion","tag-cuerpo-unico-de-ensenantes","tag-educacion-infantil","tag-formacion-del-profesorado","tag-politicas-educativas","tag-roles-docentes"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3631","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3631"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3631\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3663,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3631\/revisions\/3663"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3631"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3631"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/jurjotorres.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3631"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}