{"id":2852,"date":"2014-06-15T18:52:49","date_gmt":"2014-06-15T20:52:49","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=2852"},"modified":"2014-08-19T14:26:11","modified_gmt":"2014-08-19T16:26:11","slug":"educacion-preescolar-equidad-justicia-social-y-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=2852","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Preescolar. Equidad, justicia social y educaci\u00f3n infantil"},"content":{"rendered":"

Educaci\u00f3n Preescolar<\/span><\/h2>\n

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\n Equidad, justicia social y educaci\u00f3n infantil<\/span><\/h2>\n

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\u00a0.\"aPagina\"<\/a><\/span>Jurjo Torres Santom\u00e9<\/span><\/h3>\n

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A P\u00e1gina da Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/h3>\n

N\u00ba. 139, Ano 13, Novembro 2004,\u00a0p\u00e1gs. 42 – 44<\/h3>\n

.\ufffc\ufffc.<\/span><\/p>\n

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Como consecuencia de los nuevos descubrimientos sobre el desarrollo y educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y ni\u00f1os menores de seis a\u00f1os, las necesidades infantiles y los Derechos de la Infancia pasan a ser el centro de atenci\u00f3n y se constituyen en las l\u00edneas de fuerza para la argumentaci\u00f3n y justificaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Infantil.\u00a0Por consiguiente, para defender la Educaci\u00f3n Infantil ya no es l\u00edcito recurrir a los derechos de la mujer al trabajo, sino a los Derechos de la Infancia a la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Uno de los resultados del siglo XX, al que la feminista y educadora sueca Ellen Key en 1900 ya pronostic\u00f3 como el \u00absiglo de la infancia<\/em>\u00ab, es que como fruto de las investigaciones que sobre la infancia se vinieron realizando en casi todos los \u00e1mbitos del saber, el mundo de la Educaci\u00f3n Infantil sufri\u00f3 una radical reconceptualizaci\u00f3n. Como consecuencia de los nuevos descubrimientos sobre el desarrollo y educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y ni\u00f1os menores de seis a\u00f1os, las necesidades infantiles y los Derechos de la Infancia pasan a ser el centro de atenci\u00f3n y se constituyen en las l\u00edneas de fuerza para la argumentaci\u00f3n y justificaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

Por consiguiente, para defender la Educaci\u00f3n Infantil ya no es l\u00edcito recurrir a los derechos de la mujer al trabajo, sino a los Derechos de la Infancia a la educaci\u00f3n. Si los descubrimientos de la psicolog\u00eda, neurolog\u00eda, pedagog\u00eda, sociolog\u00eda y antropolog\u00eda sirvieron para conocer mejor la idiosincrasia de este periodo evolutivo y, por consiguiente, las posibilidades de estimular y ayudar a un mejor desarrollo y socializaci\u00f3n de las ni\u00f1as y ni\u00f1os, es obvio que el foco de atenci\u00f3n deje de ser el de la facilitaci\u00f3n de la incorporaci\u00f3n de la mujer al mundo laboral para pasar a serlo el de los derechos de esas ni\u00f1as y ni\u00f1os a la educaci\u00f3n y a una vida digna. De este modo, las pol\u00edticas p\u00fablicas se vieron forzadas a pensar y garantizar mejor esos derechos infantiles.<\/p>\n

El cambio es radical, pues en el pasado este periodo del desarrollo infantil estaba considerado como un asunto exclusivamente privado, en el que no ten\u00edan responsabilidades los poderes p\u00fablicos. La educaci\u00f3n infantil era considerada \u00fanicamente como tarea de madres y padres. Con el avance de las investigaciones sobre la infancia, cambian las perspectivas y ser\u00e1 en el siglo XX cuando ya se apueste claramente por una responsabilidad compartida entre el Estado y la familia. Se asume que la familia no tiene porqu\u00e9 disponer de todo un conjunto de conocimientos especializados que son consustanciales para garantizar un desarrollo infantil m\u00e1s \u00f3ptimo, por lo que se hace indispensable el concurso de las instituciones de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

Es por ello que resulta claramente inconsecuente que la Ley Org\u00e1nica de Calidad de la Educaci\u00f3n (LOCE), aprobada en la \u00faltima legislatura del gobierno del Partido Popular, volviese a recuperar viejas denominaciones como Educaci\u00f3n Preescolar, al igual que argumentaciones referidas a esta etapa educativa centradas en la necesidad de facilitar el acceso de las mujeres al mercado de trabajo. Asimismo, llama poderosamente la atenci\u00f3n que se recurra al prefijo \u00abpre<\/em>\u00bb para denominar esta etapa, preescolar, dando la sensaci\u00f3n de que no se sabe bien en qu\u00e9 consiste. Esta denominaci\u00f3n s\u00f3lo nos informa que la educaci\u00f3n preescolar es la etapa del sistema educativo que precede a la educaci\u00f3n escolar, pero no nos informa de cu\u00e1l es su idiosincrasia; de ah\u00ed que no hubieran encrontrado un nombre espec\u00edfico, lo que subraya la ambig\u00fcedad e, incluso, un notable vac\u00edo en cuanto a lo que desde opciones pol\u00edticas conservadoras se considera que debe ser la educaci\u00f3n en esos primeros a\u00f1os de la vida.<\/p>\n

Recuperar la palabra \u00abpreescolar<\/em>\u00bb implica olvidar que en la segunda mitad de la d\u00e9cada de los setenta y primeros a\u00f1os de la de los ochenta ya se hab\u00eda llegado a un consenso pr\u00e1cticamente total acerca de la inadecuaci\u00f3n de nombres y funciones como \u00abeducaci\u00f3n maternal<\/em>\u00ab, \u00abp\u00e1rvulos<\/em>\u00ab, \u00abguarder\u00edas<\/em>\u00ab, \u00abnidos<\/em>\u00ab, \u00abjardines de infancia<\/em>\u00bb y, por supuesto, \u00abpreescolar<\/em>\u00ab. Nombres que priorizaban las funciones de custodia y relegaban las dimensiones educativas.<\/p>\n

La propuesta para debate que acaba de lanzar en Espa\u00f1a el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia, del Gobierno Socialista, Una educaci\u00f3n de calidad para todos y entre todos<\/em><\/strong> (2004), sin embargo, vuelve a dejar claro que la Educaci\u00f3n Infantil es \u00abuna etapa fundamental para el desarrollo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de edades tempranas, al permitirles construir su personalidad, ampliar sus experiencias y favorecer su desarrollo social\u00bb (p\u00e1g. 25) y, algo que es de suma importancia, \u00abasume la funci\u00f3n de corregir la conocida espiral que empieza en las desigualdades de origen social\u00bb (p\u00e1g. 26).<\/p>\n

Tengamos presente que los efectos sobre el desarrollo infantil de la asistencia a centros de educaci\u00f3n infantil est\u00e1n muy documentados por numerosas investigaciones. En este sentido, en una de las \u00faltimas compilaciones de investigaciones educativas, promovida por la instituci\u00f3n norteamericana National Research Council, se concluye que aquellas ni\u00f1as y ni\u00f1os que en sus primeros a\u00f1os de vida acuden a colegios con buenos proyectos curriculares muestran mejor desarrollo cognitivo, afectivo, social y de lenguaje que aquellos que no participan en programas de Educaci\u00f3n Infantil (Barbara T. BOWMAN, Suzanne DONOVAN y M. Susan BURNS, 2001).<\/p>\n

Si somos coherentes con el conocimiento disponible en la actualidad sobre las potencialidades de la Educaci\u00f3n Infantil, los poderes p\u00fablicos est\u00e1n obligados a posibilitar que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1os se puedan beneficiar de ella.<\/p>\n

Es por ello que considero que en la pr\u00f3xima ley de educaci\u00f3n debe concretarse un serio compromiso de ofertar un mayor n\u00famero de plazas en el sector p\u00fablico para el tramo 0-3. Subrayando, de igual manera, la necesidad de un mayor esfuerzo en los n\u00facleos rurales y barriadas urbanas m\u00e1s desfavorecidas, en coherencia con el discurso progresista de lucha contra la exclusi\u00f3n y a favor de la calidad de la educaci\u00f3n. \u00c9sta debe ser una de las l\u00edneas de acci\u00f3n decisiva para prevenir el fracaso escolar.<\/p>\n

\"Scott<\/a><\/p>\n

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Un Estado preocupado por la Justicia Social tiene que contemplar la oferta de plazas a toda a poblaci\u00f3n de 0-3 a\u00f1os en la red p\u00fablica<\/strong>.<\/p>\n

Un Estado preocupado por la Justicia Social tiene que contemplar entre sus l\u00edneas prioritarias de acci\u00f3n la oferta de plazas a toda la poblaci\u00f3n de 0-3 a\u00f1os en la red p\u00fablica, y con una buena dotaci\u00f3n de recursos tanto materiales como humanos. Recordemos como, siempre que se prest\u00f3 atenci\u00f3n a los grupos socialmente desfavorecidos, una de las medidas a las que, tradicionalmente, se vino recurriendo es a programas de Educaci\u00f3n Compensatoria dirigidos a las ni\u00f1as y ni\u00f1os de estas edades.<\/p>\n

En relaci\u00f3n al segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, de tres a seis a\u00f1os, una pol\u00edtica que apueste por pol\u00edticas de equidad y justicia social lo debe convertir en obligatorio<\/strong>, adem\u00e1s de gratuito. Recordemos que en esta etapa la ley reconoce que, entre otras metas educativas, se avanza en la lecto-escritura, la iniciaci\u00f3n a una lengua extranjera y el uso del ordenador, algo que generar\u00eda desigualdades muy notables, como m\u00ednimo, en el primer ciclo de Educaci\u00f3n Primaria a aquel alumnado que se escolariza por primera vez. No hacer obligatoria esta etapa es sentar las bases de una sociedad en la que la desigualdad de oportunidades es la norma<\/em><\/strong>.<\/p>\n

Una vez m\u00e1s, quienes pertenecen a los grupos sociales m\u00e1s desfavorecidos llevar\u00edan todas las de perder, pues son quienes menos informaci\u00f3n tienen sobre la importancia de la educaci\u00f3n en esta fase del desarrollo infantil, a la vez que disponen de una peor oferta de plazas. Pensemos que, adem\u00e1s, son estos colectivos sociales los que todav\u00eda tienen m\u00e1s tab\u00faes e ideas equivocadas acerca de la necesidad de la educaci\u00f3n en estos primeros a\u00f1os de la vida. Para muchas de estas personas, escolarizaci\u00f3n y castigo son conceptos y realidades muy semejantes. Por desgracia, aun podemos encontrar a madres y padres que amenazan con enviar a la escuela a sus hijos e hijas cuando se portan mal.<\/p>\n

Conviene no olvidar que en los \u00faltimos a\u00f1os viene decreciendo la oferta de plazas en la red p\u00fablica; todo lo contrario de lo que sucede con la red de centros privados, donde aumenta a\u00f1o a a\u00f1o. El Consejo Escolar del Estado en su Informe sobre el estado y situaci\u00f3n del Sistema Educativo Espa\u00f1ol (Curso 2001-2002)<\/strong> hace visible un cierto malestar ante el descenso tanto de centros, como de unidades escolares, como de estudiantes en el red p\u00fablica de centros donde se imparte Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

As\u00ed, en este Informe se deja constancia de una reducci\u00f3n del n\u00famero de centros p\u00fablicos de Educaci\u00f3n Infantil, 19 colegios menos (-0.2%) que el curso anterior, mientras que en ese mismo periodo de tiempo la oferta de centros privados aumenta en 63 centros (1.4%). En el n\u00famero de estudiantes se produce un incremento mucho mayor en la red privada (un 5.2%) que en la p\u00fablica (un 3.4%).<\/p>\n

Esta misma tendencia es visible cuando se contabiliza el n\u00famero de unidades en las que est\u00e1n escolarizados los ni\u00f1os y ni\u00f1as de esta etapa: se produce un t\u00edmido crecimiento en la red p\u00fablica, un 2.9%, mientras que en la red privada el incremento es de un 4.9%.<\/p>\n

A estas unidades es preciso agregar las que se encuentran en unidades mixtas de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, pero tambi\u00e9n aqu\u00ed se mantiene la tendencia: una reducci\u00f3n global de 241 unidades (-8.8%) en la red p\u00fablica, mientras que se produce un incremento de un 16.7%, seis unidades, en la red de centros privados. En lo \u00fanico que la red p\u00fablica sigue manteniendo una muy ligera ventaja es en el n\u00famero medio de estudiantes por unidad escolar: 19.1 estudiantes por unidad en los centros p\u00fablicos, frente a 20.9 en la red privada. Estamos, por tanto, ante una ratio demasiado alta, si realmente queremos ofrecer una educaci\u00f3n de calidad. De ah\u00ed, que hasta el propio Consejo Escolar del Estado en el mencionado informe recomiende expl\u00edcitamente que se \u00abdisminuyan las ratios en Educaci\u00f3n Infanti<\/em>l\u00bb.<\/p>\n

Las investigaciones que se realizaron en los \u00faltimos a\u00f1os en las aulas de Educaci\u00f3n Infantil vienen a reforzar la importancia de un ambiente de aprendizaje en el que se vean facilitadas las comunicaciones interpersonales. En esta etapa, son las profesoras y profesores quienes deben garantizar un clima de confianza en el que las ni\u00f1as y ni\u00f1os puedan sentirse estimulados a interaccionar tanto con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras como con los adultos presentes en el aula. Estimular el lenguaje, la coordinaci\u00f3n motriz, el desarrollo intelectual, la comunicaci\u00f3n y socializaci\u00f3n exige interacciones muy frecuentes, lo que obliga a considerar qu\u00e9 tipo de ratio docente-estudiantes son m\u00e1s adecuadas. Informes avalados por la UNESCO, vienen recomendando que con estudiantes de tres, cuatro y cinco a\u00f1os de edad es preciso un adulto por cada 8 estudiantes<\/strong> (David P. WEIKART, 2000, p\u00e1g. 81).<\/p>\n

No podemos ignorar que cuando la ratio es mayor, con ni\u00f1os y ni\u00f1as de estas edades es muy dif\u00edcil promover un ambiente m\u00e1s personalizado, en el que sea f\u00e1cil conversar con los adultos y solicitar su ayuda cuando surgen problemas en la realizaci\u00f3n de las tareas. En aulas con ratios, por ejemplo, de veinte estudiantes por docente la tendencia es a homogeneizar demasiado tanto las tareas a realizar como los modos y tiempos de completarlas; se limita en exceso la iniciativa del alumnado, pues la profesora no puede atender a esas necesidades individuales, con lo cual estamos condicionando y limitando procesos del desarrollo infantil.
\nUn compromiso con la Educaci\u00f3n infantil conlleva el acompa\u00f1amiento de un plan de financiaci\u00f3n que permita hacer realidad lo que se legisla. Recordemos que con la LOCE ya se abren posibilidades en el curriculum de este segundo ciclo para la iniciaci\u00f3n de una Lengua Extranjera y el acceso a las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n, pero no se llegaron a ofrecer garant\u00edas para hacer viable tal oferta, pues hasta el momento no existe una propuesta de incremento de recursos econ\u00f3micos que haga factible la dotaci\u00f3n de un m\u00ednimo de recursos did\u00e1cticos para trabajar esos contenidos curriculares. Tampoco hay una pol\u00edtica de programas de actualizaci\u00f3n para el profesorado que en estos momentos trabaja en esta etapa educativa; ni escuchamos nunca hablar de la necesidad de incrementar el n\u00famero de plazas de docentes en este nivel, ni de incorporar otros especialistas, por ejemplo, en bibliotecas, en inform\u00e1tica, etc.<\/p>\n

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\"Auguste.<\/span><\/p>\n

El profesorado de Educaci\u00f3n Infantil.<\/strong><\/p>\n

Insistir en el car\u00e1cter plenamente educativo de la etapa 0-6, implica la exigencia de un profesorado especialista, con una buena formaci\u00f3n, as\u00ed como pol\u00edticas de actualizaci\u00f3n bien definidas.<\/p>\n

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No podemos ignorar u olvidar la historia de esta etapa educativa, de lo contrario es previsible que podamos volver a repetir errores pasados que, en al actualidad, ser\u00edan imperdonables, pues sus consecuencias ser\u00edan realmente graves de cara a una pol\u00edtica promotora de la igualdad de oportunidades y a la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda responsable, solidaria y democr\u00e1tica. Es muy necesario recordar la importancia que tuvieron y siguen teniendo las mujeres en esta etapa del sistema escolar. El saber de las mujeres, el que fueron construyendo a lo largo de siglos en los que s\u00f3lo ellas eran las encargadas de los cuidados y de la gesti\u00f3n de la vida en el hogar, as\u00ed como del ofrecimiento de afecto y amor a todos los miembros de la familia, especialmente a las hijas e hijos, fue algo que contribuy\u00f3 a enriquecer el curriculum escolar en la Educaci\u00f3n Infantil, desde el momento en son ellas tambi\u00e9n las que se hacen cargo de estas instituciones docentes; con posterioridad sus innovaciones y aportaciones pedag\u00f3gicas acabaron extendi\u00e9ndose a todas las dem\u00e1s etapas. Ese saber experiencial se fue objetivando y convirti\u00e9ndose en otro de los focos de atenci\u00f3n con los que se contribuye a formar una persona. La entrada de la educaci\u00f3n social, afectiva y psicomotriz en el curriculum escolar fue debida a la presencia de la mujer en este \u00e1mbito de trabajo; lo mismo que la educaci\u00f3n pl\u00e1stica y musical. El descubrimiento de la importancia de la sensibilidad y de los afectos son el fruto de las responsabilidades que las mujeres tuvieron dentro del mundo institucionalizado de la Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

En la actualidad, estos saberes chocan frontalmente con las orientaciones mercantilistas con las que los gobiernos conservadores y neoliberales pretenden caracterizar el sistema educativo. Una prueba de ello es que en estos momentos cada vez se insiste menos en las dimensiones educativas que pueden y deben acompa\u00f1ar actos como ayudar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en su aseo corporal, en la alimentaci\u00f3n, en el sue\u00f1o, en sus conflictos personales, en la resoluci\u00f3n de sus miedos, etc. Hoy en d\u00eda es frecuente escuchar a algunas profesoras y profesores que esas tareas no tienen que ser de su incumbencia, sino de otro tipo de personal menos cualificado. Algo que podemos considerar una importante se\u00f1al del avance de la mercantilizaci\u00f3n del sistema educativo. Lo que se convierte en importante son s\u00f3lo aquellos contenidos culturales de corte m\u00e1s academicista, aquellos que la educaci\u00f3n tradicional consideraba como los \u00fanicos importantes: la lectura, la escritura y las matem\u00e1ticas. Da la sensaci\u00f3n de estar volviendo a imperar en la Educaci\u00f3n Infantil una especie de \u00abprivatizaci\u00f3n<\/em>\u00bb o incluso \u00absecundarizaci\u00f3n<\/em>\u00bb de sus metas educativas. Parece como si el modelo que reina en los modelos m\u00e1s conservadores de trabajar en la Educaci\u00f3n Primaria o Secundaria pretendiera convertirse tambi\u00e9n en modelo para la Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

No obstante, este peligro est\u00e1 siendo detectado d\u00eda a d\u00eda por un mayor n\u00famero de docentes, pues tenemos que ser realistas y reconocer que, gracias a que quienes trabajan en Educaci\u00f3n Infantil han mejorado mucho en la formaci\u00f3n con la que se incorporan a este puesto de trabajo, esas tareas que hace varias d\u00e9cadas se consideraban como vejatorias y se realizaban de manera mec\u00e1nica, sin apenas interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, desde que comienza el movimiento de las Escuelas Infantiles, en la segunda mitad de la d\u00e9cada de los setenta, se convirtieron tambi\u00e9n en educativas, por ejemplo, el cambio de pa\u00f1ales, y todo lo relacionado con el aseo, la alimentaci\u00f3n y la relajaci\u00f3n. Incluso, informes elaborados por organismos de tendencia m\u00e1s conservadora, como la OCDE, concluyen que el profesorado que cuenta con una formaci\u00f3n universitaria y una capacitaci\u00f3n m\u00e1s especializada en Educaci\u00f3n Infantil proporciona interacciones con los ni\u00f1os y ni\u00f1as que son m\u00e1s estimulantes, c\u00e1lidas y de mayor eficacia tanto en las situaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje como en los tiempos de recreo (OCDE, 2002).<\/p>\n

La exigencia de una Licenciatura, en vez de la actual Diplomatura, tiene como raz\u00f3n de peso el gran avance del conocimiento que est\u00e1 teniendo lugar en todas las disciplinas que se dedican a investigar sobre la infancia. Es obvio que una formaci\u00f3n universitaria de s\u00f3lo tres a\u00f1os es a todas luces insuficiente, y mucho m\u00e1s ahora que se producen nuevas exigencias en los contenidos obligatorios en esta etapa, como son la iniciaci\u00f3n en las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n y en idiomas. No debemos olvidar que en las \u00faltimas d\u00e9cadas exist\u00eda un notable consenso entre el profesorado sobre la necesidad de una mejora en la formaci\u00f3n en aspectos que la educaci\u00f3n tradicional y actual viene descuidando, como son una formaci\u00f3n que permita una m\u00e1s \u00f3ptima relaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n con las familias del alumnado, especialmente cuando \u00e9stas pertenecen a grupos culturales y religiosos que est\u00e1n siendo sometidos a procesos de exclusi\u00f3n en el entorno en el que viven. En sociedades abiertas y multiculturales como las actuales es preciso desarrollar mucho m\u00e1s las habilidades comunicativas y sociales del profesorado. Aprender a respetar peculiaridades culturales, no dominantes, siempre y cuando no sean contrarias a los Derechos Humanos, exige una s\u00f3lida formaci\u00f3n sobre la historia y las caracter\u00edsticas de esas comunidades.<\/p>\n

Si no se asumen estas exigencias de mayor profesionalidad podr\u00eda querer significar que desde el Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura se vuelve a presuponer<\/em> que educar es un instinto con el que nacen todas las personas, y m\u00e1s acentuado en el caso de las mujeres. Un error semejante equivaldr\u00eda a querer borrar de la memoria de la gente todos los logros y conquistas sociales alcanzados a lo largo del Siglo XX, o lo que es lo mismo, regresar al siglo XIX.<\/p>\n

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BIBLIOGRAF\u00cdA <\/span><\/p>\n

BOWMAN, Barbara T.; DONOVAN, Suzanne y BURNS, M. Susan (Eds.) (2001). Eager to Learn: Educating Our Preschoolers<\/span>. Washington, DC. National Academy Press.<\/p>\n

Consejo Escolar del Estado (2001). Informe sobre el estado y situaci\u00f3n del Sistema Educativo Espa\u00f1ol. Curso 2000-2001 y Curso 2001-2002<\/span>. http:\/\/www.mec.es\/cesces\/texto-informes.htm<\/p>\n

OCDE (2002). Ni\u00f1os peque\u00f1os, grandes desaf\u00edos. Educaci\u00f3n y atenci\u00f3n en la infancia temprana<\/span>. M\u00e9xico. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.<\/p>\n

TORRES SANTOM\u00c9, Jurjo (2001). Educaci\u00f3n en tiempos de Neoliberalismo<\/span>. Madrid. Morata.<\/p>\n

WEIKART, David P. (2000). Early Childhood Education: Need and Opportunity<\/span>. Paris. UNESCO: International Institute for Educational Planning.<\/p>\n

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.\"Diego<\/a><\/span><\/p>\n

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