{"id":2416,"date":"2014-02-15T11:50:37","date_gmt":"2014-02-15T13:50:37","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=2416"},"modified":"2017-04-16T17:25:54","modified_gmt":"2017-04-16T15:25:54","slug":"sobre-los-libros-de-texto-algunas-objeciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=2416","title":{"rendered":"Sobre los libros de texto. Algunas objeciones"},"content":{"rendered":"

Sobre los libros de texto. Algunas objeciones<\/span><\/h2>\n

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\"Cuadernos<\/a>Jurjo Torres Santom\u00e9<\/span><\/h3>\n

Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n

N\u00ba.\u00a0235\u00a0(Abril, 1995) p\u00e1gs. 68 – 69<\/span><\/h3>\n

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Objeciones a la utilizaci\u00f3n de los libros de texto como recurso dominante para promover\u00a0<\/b>personas cr\u00edticas y reflexivas. Se hace referencia a la industria del libro de texto, al control\u00a0<\/b>que sobre ella ejerce el poder pol\u00edtico y acerca de su lugar como recurso did\u00e1ctico dominante\u00a0<\/b>o como un material m\u00e1s entre otros muchos.<\/b><\/span><\/p>\n

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Libros de texto, material escolar y materiales curriculares<\/i><\/b><\/p>\n

Una de las notas idiosincr\u00e1sicas del momento hist\u00f3rico que nos toca vivir es el de disponer de una gran\u00a0variedad de fuentes de informaci\u00f3n, a trav\u00e9s de una gran diversidad de soportes. El problema es c\u00f3mo moverse\u00a0entre tal mara\u00f1a informativa. Algo que obliga a replantearse el papel que desempe\u00f1an las instituciones escolares\u00a0en la preparaci\u00f3n de los ciudadanos y ciudadanas de las nuevas sociedades informacionales.<\/p>\n

Aprender a moverse en este modelo de sociedad implica que esas mismas variedades de fuentes informativas\u00a0y formatos tienen que estar presentes en las tareas escolares. Si las personas para informarse y comunicarse se\u00a0sirven de peri\u00f3dicos, revistas, documentales audiovisuales, monograf\u00edas, diccionarios, bases de datos, etc., es\u00a0l\u00f3gico que eso mismo suceda tambi\u00e9n en las instituciones escolares. \u00c9stas tienen la obligaci\u00f3n de capacitar a las\u00a0nuevas generaciones para comprender la realidad y prepararlas para participar en ella de manera reflexiva, democr\u00e1tica\u00a0y solidaria. Por lo tanto, un colegio pobre en esa variedad de recursos informativos dif\u00edcilmente puede\u00a0cumplir tal meta educativa.<\/p>\n

Preparar para la vida s\u00f3lo puede hacerse desde y en esa misma realidad, o sea, apoy\u00e1ndose en los recursos\u00a0presentes en esa comunidad. Es indispensable ayudar a las chicas y chicos a aprender a juzgar la calidad y veracidad\u00a0de la informaci\u00f3n con la que entran en contacto. Llegar a descubrir de qu\u00e9 manera se producen manipulaciones\u00a0en la informaci\u00f3n, c\u00f3mo se distorsionan y ocultan resultados y noticias, es algo que se aprende practicando, a\u00a0base de contrastar distintas fuentes informativas.<\/p>\n

Una instituci\u00f3n escolar en la que los libros de texto son el recurso dominante va a tener muchas dificultades\u00a0para promover personas cr\u00edticas y reflexivas. En la medida que no se estimula la obligatoriedad de la confrontaci\u00f3n\u00a0de fuentes, textos, experiencias y personas, se asienta acr\u00edticamente la verdad de autoridad. El saber humano\u00a0se nos muestra como ya acabado, elaborado y evaluado no se sabe bien por qui\u00e9n.<\/p>\n

Aunque la pretensi\u00f3n de los libros de texto es la de condensar los saberes b\u00e1sicos que necesitan las personas\u00a0de una determinada sociedad, sin embargo, desde el siglo XVIII esta clase de manuales son tildados de mediocridad,\u00a0de ofrecer una materia insulsa y desfasado, y de ir muchos a\u00f1os con retraso en la actualizaci\u00f3n de sus contenidos.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las veces tales manuales escolares s\u00f3lo tienen valor en la medida que almacenan la informaci\u00f3n\u00a0que el alumnado precisa para poder aprobar una determinada asignatura. Conocimiento que poco tiene que\u00a0ver con el que esas mismas personas usan en su vida cotidiana para comprender las situaciones en las que participan.<\/p>\n

Es curioso c\u00f3mo los libros de texto no son apreciados fuera de los canales estrictamente acad\u00e9micos, ya que\u00a0no se encuentran en las bibliotecas, o sea, en las instituciones donde se almacenan las obras de documentaci\u00f3n y\u00a0divulgaci\u00f3n cultural. Tampoco estudiantes y docentes los utilizan en su vida cotidiana como fuente de informaci\u00f3n\u00a0fuera de las aulas.<\/p>\n

Dentro de las instituciones escolares, los libros de texto representan y traducen, en teor\u00eda, la interpretaci\u00f3n\u00a0autorizada de los requisitos para considerarse una persona educada <\/i>y, en general, la definici\u00f3n institucional de\u00a0cultura; o <\/i>sea, lo que por tales conceptos entienden los grupos sociales con capacidad de control e influencia en el\u00a0Estado y\/ o Comunidades Aut\u00f3nomas. Este recurso did\u00e1ctico viene a ser uno de los principales instrumentos de\u00a0intermediaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre los discursos y pr\u00e1cticas ideol\u00f3gicas y pol\u00edticas hegem\u00f3nicas en una sociedad\u00a0concreta, y las pr\u00e1cticas curriculares que tienen lugar en las instituciones escolares. Tratan de imponer las interpretaciones\u00a0de lo que se consideran contenidos leg\u00edtimos, de justificar una determinada visi\u00f3n de la sociedad, de su\u00a0historia, de sus posibilidades y opciones. De ah\u00ed que en la redacci\u00f3n de los textos se trate de presentar toda la\u00a0informaci\u00f3n como ya consensuada, con validez universal. Esto es lo que explica que se pueda constatar la existencia\u00a0de libros que reproducen los mismos valores, concepciones y prejuicios que defienden los grupos sociales\u00a0hegem\u00f3nicos. Es obvio, por lo tanto, que existen libros de texto con sesgos sexistas, clasistas, racistas, urbanos,\u00a0centralistas, militaristas y religiosos.<\/p>\n

\"Henri<\/a><\/p>\n

Henri Jules Jean Geoffroy<\/strong> – \u00abThe Children’s Class<\/em>\u00bb (1889)<\/span><\/p>\n

Otra peculiaridad de los libros de texto es que en ellos no se encuentran explicaciones de los porqu\u00e9s de las\u00a0elecciones que realizan, de las interpretaciones que apoyan, de cu\u00e1les no aceptan y por qu\u00e9, y de cu\u00e1les omiten. Tampoco atienden a los procesos de c\u00f3mo se construye la ciencia. La presentan ya acabada y no es f\u00e1cil adivinar\u00a0c\u00f3mo se obtiene ese conocimiento, qui\u00e9nes tienen posibilidad de hacer ciencia, d\u00f3nde, c\u00f3mo, con qu\u00e9 problemas\u00a0se suelen encontrar, etc. No se presta atenci\u00f3n a los conflictos y condicionamientos en la elaboraci\u00f3n de la ciencia,\u00a0a no ser de manera un tanto anecd\u00f3tico.<\/p>\n

Tambi\u00e9n las modas pedag\u00f3gicas que gozan de una aceptaci\u00f3n mayor est\u00e1n presentes en la pol\u00edtica de edici\u00f3n\u00a0de los libros de texto. Si en un momento los discursos de la globalizaci\u00f3n e interdisciplinariedad tienen mayor peso,\u00a0las portadas y primeras p\u00e1ginas nos har\u00e1n creer que estamos ante un manual globalizado o interdisciplinar, pero en\u00a0el fondo sin entrar en la aut\u00e9ntica filosof\u00eda de tal metodolog\u00eda. Tales vocablos funcionan, la mayor\u00eda de las veces,\u00a0como los esl\u00f3ganes de la publicidad falsa, desvirtuando tales estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje hasta adecuarlas\u00a0a los intereses comerciales de la empresa.<\/p>\n

En realidad, un rasgo bastante general de la pol\u00edtica de edici\u00f3n de libros de texto es que \u00e9stos contribuyen a\u00a0reforzar pol\u00edticas conservadoras e inmovilistas, ya que para grupos empresariales muy preocupados por la rentabilidad\u00a0econ\u00f3mica es arriesgado apoyar innovaciones pedag\u00f3gicas con publicaciones que no se sabe si van a ser o no\u00a0aceptadas por un n\u00famero suficiente de profesores y profesoras.<\/p>\n

Los libros de texto tratan tambi\u00e9n de delimitar y fijar el rol docente, sus tareas, los est\u00edmulos que necesita\u00a0ofrecer al alumnado, la manera de evaluar, las actividades de refuerzo, etc.<\/p>\n

No es raro escuchar a estudiantes y a familias comentar lo poco actualizada que est\u00e1 determinada informaci\u00f3n\u00a0que en un momento se trabaja en las aulas, puesto que recuerdan alg\u00fan documental de televisi\u00f3n que contradice\u00a0con pruebas evidentes datos que se manejan en la instituci\u00f3n escolar. Es obvio que en la medida que la\u00a0instituci\u00f3n escolar trate de informar s\u00f3lo a trav\u00e9s de libros de texto llevar\u00e1 las de perder. \u00c9stos dif\u00edcilmente podr\u00e1n\u00a0competir con la calidad y amenidad de los documentales que, por ejemplo, pueden realizar las grandes cadenas de\u00a0televisi\u00f3n y centros de investigaci\u00f3n. Por tanto, es preciso aprovecharse de estos recursos audiovisuales en las\u00a0aulas, pero utiliz\u00e1ndolos no de una manera pasiva, como cuando los contemplamos desde nuestros hogares, sino\u00a0como una fuente m\u00e1s de informaci\u00f3n, que debemos contrastar y analizar cr\u00edticamente.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, son cada vez m\u00e1s los profesores y profesoras que tienen dismitificado este recurso y, cuando lo\u00a0utilizan, lo hacen como uno m\u00e1s entre otros muchos. Hay docentes que se dedican a proponer y elaborar materiales\u00a0curriculares alternativos, otros tratan de desenmascarar los contenidos que aparecen deformados en los libros\u00a0de texto.<\/p>\n

Sin embargo, conviene no dejar de analizar las consecuencias de esta modalidad de manuales, pues la presi\u00f3n\u00a0de las empresas dedicadas a su elaboraci\u00f3n, distribuci\u00f3n y comercializaci\u00f3n es, d\u00eda a d\u00eda, m\u00e1s importante, ya\u00a0que es mucho dinero el que entra en juego, adem\u00e1s de las posibilidades de influir en las visiones de la realidad que\u00a0construyen las nuevas generaciones.<\/p>\n

Los libros de texto son una gran fuente de riqueza en t\u00e9rminos econ\u00f3micos. No olvidemos que, en el a\u00f1o\u00a01992, este mercado movi\u00f3 alrededor de 80.000 millones de pesetas, que comparados con los de 1988, 22.000\u00a0millones de pesetas, supone un incremento de m\u00e1s de un 350 % (Gimeno, J. 1994; en prensa); cifra que deja claro\u00a0el momento boyante de esta clase de materiales. Este crecimiento espectacular de venta de libros de texto se\u00a0produce, adem\u00e1s, a pesar de las tasas decrecientes de natalidad, que est\u00e1n originando una disminuci\u00f3n en el\u00a0n\u00famero de estudiantes.<\/p>\n

Es curioso notar c\u00f3mo este gran incremento se produce a ra\u00edz precisamente de la entrada en vigor de la\u00a0LOGSE. Una posible explicaci\u00f3n de este fulminante crecimiento estar\u00eda en el desconcierto que esta ley est\u00e1 provocando\u00a0entre el profesorado. La farragosidad de sus requisitos y lenguajes lleva a que \u00e9ste opte por fiarse de quien\u00a0le presenta un producto certificado <\/i>y avalado por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia.<\/p>\n

Es previsible pensar que si los centros de ense\u00f1anza contasen con una mayor variedad de materiales did\u00e1cticos,\u00a0el libro de texto ir\u00eda perdiendo peso. Creo que ya comenzamos a tener datos que permiten afianzar la idea de que\u00a0a medida que otros libros, v\u00eddeos, monograf\u00edas, revistas, software <\/i>educativo, etc., se abaratan y promocionan, el\u00a0poder e inter\u00e9s por los libros de texto decrece. Al ser aqu\u00e9llos m\u00e1s atractivos, es f\u00e1cil prever que su uso se convierta\u00a0en algo cotidiano en las aulas.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n

Apple, M.W. (1989): Maestros y textos. Una econom\u00eda pol\u00edtica de las relaciones de clase y de\u00a0<\/b>sexo en educaci\u00f3n<\/b>. Barcelona: Paid\u00f3s\/MEC.<\/p>\n

Gimeno, J. (1988): El curr\u00edculum, una reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica<\/b>. Madrid: Morata.<\/p>\n

Mart\u00ednez Bonaf\u00e9, J. (1991): Proyectos curriculares y pr\u00e1ctica docente<\/b>. Sevilla: D\u00edada.<\/p>\n

Torres Santom\u00e9, J. (1994): El curr\u00edculum oculto<\/b>. Madrid: Morata, 4\u00aa ed.<\/p>\n

Torres Santom\u00e9, J. (1994):\u00a0Globalizaci\u00f3n e interdisciplinariedad: el curr\u00edculum integrado<\/b>. Madrid: Morata.<\/p>\n

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