{"id":2097,"date":"2014-01-25T17:41:43","date_gmt":"2014-01-25T19:41:43","guid":{"rendered":"http:\/\/jurjotorres.com\/?p=2097"},"modified":"2017-04-16T17:30:05","modified_gmt":"2017-04-16T15:30:05","slug":"libros-de-texto-y-control-del-curriculum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jurjotorres.com\/?p=2097","title":{"rendered":"Libros de texto y control del curr\u00edculum"},"content":{"rendered":"

Libros de texto y control del curr\u00edculum<\/span><\/h2>\n

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Jurjo Torres Santom\u00e9\"Cuadernos<\/a><\/span><\/h3>\n

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Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/span>
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N\u00ba 168 (<\/b>Marzo 1989) p\u00e1gs. 50 – 55<\/h3>\n

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Los libros de texto acaparan la centralidad del proceso educativo, constituyendo un modo\u00a0<\/b>de reproducci\u00f3n de una determinada visi\u00f3n de la sociedad, su historia y de su cultura.\u00a0<\/b>Tambi\u00e9n se convierte en un elemento importante de descualificaci\u00f3n profesional. Se estudian\u00a0<\/b>las caracter\u00edsticas y limitaciones de los libros de texto. Entre \u00e9stas destaca el\u00a0<\/b>condicionamiento de curr\u00edcula escolares en las aulas, que condicionan las actividades educativas\u00a0<\/b>que se desarrollan y los procesos y estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/b><\/span><\/p>\n

Los libros de texto como material escolar que precisa de una aprobaci\u00f3n oficial por parte del ministerio o\u00a0consejer\u00eda de turno representan y traducen, en teor\u00eda, la visi\u00f3n oficial, la interpretaci\u00f3n autorizada de los requisitos\u00a0de una \u00abpersona educada\u00bb y, en general, la definici\u00f3n institucional de \u00abcultura\u00bb; o sea, lo que por tales t\u00e9rminos\u00a0entienden el Estado y\/o las comunidades aut\u00f3nomas. En el fondo, no es sino una imposici\u00f3n autoritaria de lo que\u00a0es o no bueno, v\u00e1lido, cierto, etc., y, al mismo tiempo, de sus dimensiones antag\u00f3nicas. La sola existencia de una\u00a0legislaci\u00f3n que obliga a pasar por el registro y censura a todos los libros que se presentan bajo la etiqueta de \u00ablibro\u00a0de texto\u00bb supone una amenaza contra la libertad de conciencia y la libertad de c\u00e1tedra. De hecho sabemos que\u00a0existen libros que no pasan esta censura, algunas de estas negativas incluso transcienden a la prensa, con lo que es\u00a0f\u00e1cil que tal \u00aberror burocr\u00e1tico\u00bb tenga posibilidades de subsanarse, pero no siempre es as\u00ed.<\/p>\n

No deja de ser un contrasentido que se ofrezcan a los profesores y, posteriormente, de manera obligada en la\u00a0mayor\u00eda de las ocasiones, a los alumnos unos materiales ya \u00abrevisados\u00bb por el censor ministerial correspondiente,\u00a0con la finalidad, podemos pensar, de evitar que el propio docente se encuentre ante algo no adecuado y, quiz\u00e1s \u2014podemos seguir razonando\u2014 sin la suficiente capacidad para juzgar su veracidad, acierto, adecuaci\u00f3n, etc., son\u00a0otros, por consiguiente, los que deciden por el profesor, tratando de \u00abahorrarle\u00bb molestias y tiempo.<\/p>\n

En un Estado donde se decretan oficialmente los contenidos culturales y las destrezas que son necesarias\u00a0para considerarse un ciudadano educado, existe el peligro de imponer unos determinados conocimientos, conceptos,\u00a0destrezas y concepciones de la realidad dejando otras al margen. S\u00f3lo con un aut\u00e9ntico debate y un consenso\u00a0posterior entre todas las clases y grupos sociales implicados se pueden paliar imposiciones interesadas y\u00a0peligrosamente sectarias.<\/p>\n

UNA OJEADA AL PASADO<\/b><\/p>\n

Desde el siglo pasado, pr\u00e1cticamente en todos los pa\u00edses, los gobiernos vienen legislando las caracter\u00edsticas\u00a0y el precio de los manuales que se utilizan en las aulas. En nuestro caso esto fue y es todav\u00eda una realidad y si\u00a0repasamos etapas hist\u00f3ricas todav\u00eda no lejanas, como la dictadura del General\u00edsimo Franco, es patente el f\u00e9rreo\u00a0control ideol\u00f3gico que el fascismo impuso desde los primeros momentos del golpe de estado con el que usurp\u00f3 el\u00a0poder. En ese tiempo, la iglesia y el gobierno eran dos controles obligatorios, especialmente el primero, antes de la\u00a0edici\u00f3n de cualquier libro escolar. La iglesia no s\u00f3lo condicion\u00f3 claramente los contenidos y\/o sus interpretaciones\u00a0aptas para \u00abmemorizar\u00bb en las escuelas, sino que lleg\u00f3 incluso a influenciar directamente la estructura de los\u00a0manuales escolares, hasta tal punto que su redacci\u00f3n copi\u00f3 el modelo de los \u00abcatecismo<\/em>s\u00bb a base de preguntas y\u00a0respuestas.<\/p>\n

En la \u00faltima ley importante que el franquismo dict\u00f3, la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970, su adicional\u00a0quinta establec\u00eda una vez m\u00e1s la necesidad de una supervisi\u00f3n del ministerio de Educaci\u00f3n y ciencia para todos\u00a0\u00ablos libros y material necesario para el desarrollo del sistema educativo en los niveles de Educaci\u00f3n Preescolar,\u00a0Educaci\u00f3n General B\u00e1sica, Formaci\u00f3n Profesional de primero y segundo grados y Bachillerato\u00bb. Debemos destacar\u00a0c\u00f3mo se obvia el t\u00e9rmino \u00ablibro de texto\u00bb, adem\u00e1s con plena conciencia de ello; prueba de esto es la defensa\u00a0que en las Cortes franquistas se hizo de esta adicional, donde se aleg\u00f3 la preocupaci\u00f3n de la ponencia de \u00abque no\u00a0haya ninguna menci\u00f3n a los libros de texto, porque repetidas veces se ha dicho que la educaci\u00f3n nueva tiene que\u00a0ser una educaci\u00f3n activa y, por consiguiente, de lo que se habla aqu\u00ed es de libros plurales y de material\u00bb. Incluso\u00a0existi\u00f3 la intenci\u00f3n de lograr la gratuidad de tales libros, pero las limitaciones econ\u00f3micas que el r\u00e9gimen impuso\u00a0lo hicieron totalmente inviable. El desarrollo legislativo sobre los contenidos m\u00ednimos a los que deb\u00edan ajustarse\u00a0tales recursos did\u00e1cticos fue bastante \u00abgeneroso\u00bb: se dejaba todo muy abierto, aunque al estar sometidos a los\u00a0Principios del Movimiento, las limitaciones y censuras de todo tipo eran la t\u00f3nica. No era necesario que la ley se\u00a0parase a especificar qu\u00e9 contenidos deber\u00edan trabajarse en las escuelas; la dictadura ten\u00eda todo un aparato legislativo\u00a0bien atado que imposibilitaba cualquier \u00abinnovaci\u00f3n\u00bb en este terreno cultural.<\/p>\n

\"Frato<\/a><\/p>\n

Posteriormente, en la transici\u00f3n democr\u00e1tica, se elimina esta \u00faltima traba, como es natural. La Constituci\u00f3n\u00a0pasa a ser la norma, pero, curiosamente, ser\u00e1n legisladas con gran poder de concreci\u00f3n las \u00abense\u00f1anzas m\u00ednimas\u00bb.\u00a0El gobierno de la UCD en el a\u00f1o 1981 se dedica a legislar los llamados \u00abprogramas renovados\u00bb, todav\u00eda vigentes,\u00a0aunque ya con la muerte anunciada, y a los que deben ajustarse los libros y material did\u00e1ctico. Una vez m\u00e1s, el\u00a0Estado trata de asegurarse una definici\u00f3n de lo que es un ciudadano educado, de lo que es merecedor de la etiqueta\u00a0de \u00abcultura\u00bb. El gobierno, con esta estrategia, contribuye al afianzamiento de un \u00abcapital cultural\u00bb, en terminolog\u00eda\u00a0de P. Bourdieu y B. Bernstein, definido desde los intereses de las clases y grupos sociales dominantes.<\/p>\n

Tales ense\u00f1anzas m\u00ednimas no acostumbran a ser interpretadas directamente por los profesores: \u00e9stos raramente\u00a0leen el BOE y, adem\u00e1s, est\u00e1n sometidos a un r\u00e9gimen laboral de n\u00famero de horas de clase y de alumnos a su\u00a0cargo que no favorece su dedicaci\u00f3n a una b\u00fasqueda de recursos para desarrollar tales m\u00ednimos y, en teor\u00eda, otras\u00a0ense\u00f1anzas para completar esos contenidos indispensables. Pienso que hoy ning\u00fan profesor concuerda en que esos\u00a0contenidos m\u00ednimos sean tales y que puedan ampliarse a otros, por contraposici\u00f3n, llamados m\u00e1ximos. M\u00e1s bien\u00a0esos contenidos decretados son m\u00e1ximos, en much\u00edsimas ocasiones.<\/p>\n

LIBROS DE TEXTO Y CONTENIDOS M\u00cdNIMOS<\/b><\/p>\n

Ser\u00e1n las editoriales, a trav\u00e9s de los libros de texto, quienes se dediquen a interpretar esos contenidos leg\u00edtimos\u00a0y a trasladarlos a las aulas. Los libros de texto se convierten, as\u00ed, en un instrumento decisivo que pretende\u00a0legitimar una determinada visi\u00f3n de la sociedad, de su historia y de su cultura. No olvidemos que en la actualidad\u00a0es el recurso did\u00e1ctico m\u00e1s empleado por los profesores. La escolarizaci\u00f3n organizada en torno al consumo de\u00a0libros de texto alcanza tal peso y goza ya de una tradici\u00f3n que hoy casi se la considera la norma, lleg\u00e1ndose a\u00a0olvidar que no siempre fue as\u00ed y que no tiene por qu\u00e9 seguir siendo de esta forma. Hasta tal punto la realidad es as\u00ed\u00a0que ha llegado a ser frecuente ver en distintos medios de comunicaci\u00f3n denuncias y cr\u00edticas de padres de alumnos\u00a0contra un profesorado que opta por abandonar los manuales escolares como recurso principal y, en much\u00edsimos\u00a0casos, \u00fanico, para pasar a adscribirse a metodolog\u00edas m\u00e1s activas de investigaci\u00f3n, con mayor participaci\u00f3n de los\u00a0alumnos y con prioridad al fomento de las dimensiones cr\u00edticas y creativas. Las quejas sobre estos docentes acostumbran\u00a0a centrarse en tildarlos de incompetentes por dedicarse, por ejemplo, a \u00abentretener\u00bb a sus hijos, o a\u00a0\u00abperder el tiempo con salidas fuera del aula\u00bb, o a \u00abrecoger frutos del campo\u00bb, o a \u00abentrevistar a personas por la\u00a0calle\u00bb, etc., escud\u00e1ndose para formular tales afirmaciones en que no existen o no se utilizan \u00ablibros de texto\u00bb para\u00a0educar a los estudiantes.<\/p>\n

UNA VARIEDAD DEL CONSUMISMO<\/b><\/p>\n

Los libros de texto, por lo tanto, no son \u00fanicamente el medio de reproducir lo que se considera la cultura\u00a0valiosa, el \u00abcapital cultural\u00bb que poseen las clases y grupos sociales que controlan el poder, sino que tambi\u00e9n\u00a0significan una gran fuente de riqueza en t\u00e9rminos econ\u00f3micos. No olvidemos que este mercado mueve cada a\u00f1o\u00a0alrededor de sesenta mil millones de pesetas. Tengamos presente que en estos momentos se encuentran escolarizados\u00a0en los diversos niveles de escolarizaci\u00f3n no universitaria alrededor de ocho millones setecientos mil alumnos y que\u00a0el promedio de gasto por alumno es de siete mil pesetas, aproximadamente.<\/p>\n

El consumismo que caracteriza nuestro modelo de sociedad tiene su equivalente en el consumismo de libros\u00a0de texto con corto per\u00edodo de uso. La caducidad de este producto es de un curso acad\u00e9mico para el consumidor-estudiante;\u00a0para el productor-editor es de m\u00e1s a\u00f1os pues, muchas veces, con s\u00f3lo cambiar la portada y alguna que\u00a0otra frase de su contenido se ofrece como novedad. Los mayores beneficios, de este modo, son para el editor\u00a0capitalista, que ve como sus productos tienen una pronta caducidad y un mercado de consumo garantizado. El\u00a0riesgo de producci\u00f3n pr\u00e1cticamente no existe, ya que lo que se ofrece se anuncia declarando que dif\u00edcilmente\u00a0puede ser de otra manera, dado que se basa en los contenidos que el propio Estado impone a las escuelas.<\/p>\n

Para garantizar su corta vida, un nuevo truco pas\u00f3 a caracterizar los libros de texto: la incorporaci\u00f3n en las\u00a0p\u00e1ginas del manual de alg\u00fan que otro ejercicio que debe realizarse all\u00ed mismo. De esta manera, la escritura efectuada\u00a0por el estudiante sirve, adem\u00e1s, para asegurar la inservibilidad de ese libro en el pr\u00f3ximo curso para otros\u00a0compa\u00f1eros.<\/p>\n

Estamos, as\u00ed, ante una inversi\u00f3n no acumulable en la instituci\u00f3n escolar. Cada curso las escuelas tienen que\u00a0volver a reiniciar sus actividades pr\u00e1cticamente de la misma forma que lo hac\u00edan en los a\u00f1os anteriores. Las\u00a0inversiones de miles de millones que las familias realizan directamente se volatilizan en un corto per\u00edodo de tiempo\u00a0y con una muy dudosa rentabilidad.<\/p>\n

En una educaci\u00f3n dirigida por este recurso pedag\u00f3gico, cada disciplina o \u00e1rea de contenido y experiencia\u00a0requiere un libro de texto diferente, lo que obliga a equiparar el n\u00famero de libros a comprar con el correspondiente\u00a0al de asignaturas. O, tambi\u00e9n, empieza a ser bastante frecuente m\u00e1s de un libro por asignatura, por ejemplo, un\u00a0libro por trimestre o uno para lecturas y otro para ejercicios, etc. El caso es incrementar el n\u00famero de esta clase de\u00a0libros y\/o los costes de lo que deben adquirir los estudiantes.<\/p>\n

LOS LIBROS DE TEXTO, UN \u00abPRODUCTO POL\u00cdTICO\u00bb\"The<\/a><\/b><\/p>\n

Los libros de texto, al igual que cualquier otro recurso did\u00e1ctico, son productos pol\u00edticos, como subrayan\u00a0numerosas investigaciones realizadas tanto en este como en otros pa\u00edses y que ser\u00eda demasiado prolijo repasar\u00a0aqu\u00ed. Estos recursos pretenden establecer unas actitudes hacia el mundo en el que estamos insertos, proporcion\u00e1ndonos\u00a0para ello unas determinadas concepciones y teor\u00edas sobre c\u00f3mo y por qu\u00e9 la realidad es como es, acerca de\u00a0qu\u00e9 manera, qui\u00e9n, cu\u00e1ndo y d\u00f3nde podemos intervenir, etc. Esto es lo que explica que podamos constatar la\u00a0existencia de libros que reproducen los mismos valores, concepciones, prejuicios, etc. que defienden los grupos\u00a0que controlan el poder y\/o las editoriales de libros de texto. Es obvio, por lo tanto, que existen:<\/p>\n

\u00b7 Libros sexistas, <\/i><\/strong>donde la mujer no aparece o lo hace de la mano de los roles m\u00e1s tradicionales y conservadores.<\/p>\n

\u00b7 Otros son libros clasistas<\/strong>, <\/i>detentadores de los valores de una clase o grupo social determinado. Unicamente\u00a0refieren aquellas dimensiones culturales que tal clase valora o explicaciones de la realidad social y del mundo del\u00a0trabajo desde su \u00f3ptica, desde sus intereses.<\/p>\n

\u00b7 Bajo la etiqueta de libros racistas<\/strong> <\/i>se enmarca aquel grupo de manuales que ignoran la realidad de razas\u00a0como los negros, indios o gitanos, especialmente esta \u00faltima. Es pr\u00e1cticamente imposible encontrar referencias a\u00a0la existencia de los gitanos, tanto en texto como en ilustraciones; no es frecuente toparnos con detalles acerca de\u00a0sus formas de vida y su cultura y a la opresi\u00f3n y marginaci\u00f3n a la que est\u00e1n sometidos.<\/p>\n

\u00b7 Otra categor\u00eda de libros discriminadores son los libros \u00aburbanos\u00bb, <\/i><\/strong>que constatan casi exclusivamente las\u00a0formas de vida de las ciudades y que cuando se refieren al mundo rural y marinero lo hacen con un notable grado\u00a0de desfiguraci\u00f3n; por ejemplo, presentando ese mundo desde perspectivas \u00abid\u00edlicas\u00bb y \u00abparadis\u00edacas\u00bb, con un\u00a0mayor parecido aun cuento de hadas que a la verdadera realidad.<\/p>\n

\u00b7 Existen, tambi\u00e9n, los pol\u00edticamente llamados libros \u00abcentralistas\u00bb<\/strong>, <\/i>que pretenden difundir una historia,\u00a0una cultura, un idioma y unas formas de vida, trabajo y gobierno, que concuerdan m\u00e1s con una concepci\u00f3n de\u00a0Espa\u00f1a como naci\u00f3n que como Estado integrado por nacionalidades y regiones, como declara el art. 2 de la\u00a0Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola. Libros donde tales nacionalidades y regiones son tratadas, muchas veces, con una atenci\u00f3n\u00a0muy desigual, cuando no con grandes omisiones, deformaciones y falsedades.<\/p>\n

Un panorama de este tipo repercute en la educaci\u00f3n de las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes. Dentro de las aulas es\u00a0normal encontrarnos con ni\u00f1as y ni\u00f1os que, seg\u00fan esos manuales, no existen o que si se les reconoce alguna\u00a0entidad es bastante frecuente que ello se haga de una manera un tanto deformada, por ejemplo, presentando como\u00a0natural y ahist\u00f3rico lo que es fruto de relaciones y formas de trabajo y de gobierno injustas, todo lo cual no hace\u00a0sino reafirmarnos en la dimensi\u00f3n de los libros de texto como producto pol\u00edtico. Estos manuales escolares vehicular\u00a0las grandes concepciones ideol\u00f3gicas y pol\u00edticas dominantes, tal y como se constata d\u00eda a d\u00eda en cualquier revisi\u00f3n\u00a0que de ellos se haga.<\/p>\n

Otra cuesti\u00f3n es la eficacia de esta transmisi\u00f3n. Me interesa recalcar que no comparto la idea de que ese\u00a0bagaje cultural que contienen los manuales escolares vaya a ser asimilado y aceptado pasiva y a cr\u00edticamente por\u00a0los alumnos. M\u00e1s bien podemos comprobar c\u00f3mo \u00e9stos manifiestan resistencias, unas intencionadas y otras no,\u00a0ante su contenido. As\u00ed, vemos a menudo que los estudiantes no comprenden adecuadamente la informaci\u00f3n all\u00ed\u00a0reflejada, o bien la interpretan a su manera, o la rechazan de m\u00faltiples formas, o, tambi\u00e9n, \u00abpasan\u00bb m\u00e1s o menos\u00a0tranquilamente, de ellas.<\/p>\n

Otros problemas y peligros acechan, igualmente, al curr\u00edculum que se desarrolla bas\u00e1ndose de forma prioritaria\u00a0en los libros de texto y a los cuales me he referido en otros trabajos (Torres Santom\u00e9, 1987, 1988a, 1988b).<\/p>\n

Entre las posibles deficiencias que potencia una escolarizaci\u00f3n dominada por libros de texto podemos rese\u00f1ar que:<\/p>\n

\u2014 Favorece poco las experiencias m\u00e1s interdisciplinares y globalizadoras.<\/p>\n

\u2014 No apoya la contrastaci\u00f3n de lo estudiado con la realidad.<\/p>\n

\u2014 F\u00e1cilmente supone un freno a la iniciativa de los alumnos, limit\u00e1ndoles su curiosidad y oblig\u00e1ndolos a\u00a0adoptar unas estrategias de aprendizaje v\u00e1lidas en la mayor\u00eda de las ocasiones s\u00f3lo para una educaci\u00f3n sobre la\u00a0base de tales recursos escolares.<\/p>\n

\u2014 No suele respetar las experiencias previas ni las expectativas de esos estudiantes concretos y peculiares,\u00a0ni su forma y ritmo de aprendizaje.<\/p>\n

EDITORIALES, CONTROL Y CENSURA<\/b><\/p>\n

Decir que cualquier editorial de libros de texto no es una empresa neutral ni filantr\u00f3pica es, a todas luces,\u00a0una verdad de Perogrullo. Una caracter\u00edstica clave que las diferencia de las dem\u00e1s editoriales es la referida a los\u00a0riesgos de edici\u00f3n y venta. El mercado de los libros de texto presenta como peculiaridad el no estar tan sujeto a las\u00a0fuertes contingencias de la moda ni a los vaivenes ideol\u00f3gicos, pol\u00edticos y culturales de los posibles clientes, algo\u00a0con lo que las editoriales de otra \u00edndole tienen siempre que enfrentarse.<\/p>\n

Por otra parte, los libros de texto no s\u00f3lo se limitan a hacer referencia a los ep\u00edgrafes de los contenidos\u00a0obligatorios legislados desde el gobierno, sino que, a su vez, los interpretan y adec\u00faan hasta hacerlos compatibles\u00a0con los intereses ideol\u00f3gicos, pol\u00edticos y econ\u00f3micos de los empresarios propietarios de la editorial, adem\u00e1s de\u00a0intentar acomodarse a las modas pedag\u00f3gicas del momento. As\u00ed, a veces transciende la noticia de empresas de\u00a0libros de texto que acostumbran a imponer condiciones, m\u00e1s o menos expl\u00edcitas, a los autores que eligen para la\u00a0elaboraci\u00f3n de sus manuales. Los libros de texto pueden incluso apoyar tradiciones que no concuerdan f\u00e1cilmente\u00a0con objetivos o metas educativas que propone esa misma legislaci\u00f3n y, quiz\u00e1s menos todav\u00eda, los objetivos de los\u00a0propios centros y equipos de profesores. Existen, por ejemplo, manuales escolares en el mercado a\u00fan enclavados\u00a0en el paradigma creacionista frente al evolucionista, pero sin aclararlo expl\u00edcitamente. Libros donde, a pesar de\u00a0explicar ambas teor\u00edas con frases y datos aptos para los concursos televisivos, no aclaran con suficiente claridad la\u00a0opci\u00f3n que eligen para te\u00f1ir los restantes temas que tienen conexi\u00f3n con tales puntos de vista. Otros libros de texto\u00a0se concentran en la explicaci\u00f3n de un modelo de democracia y silencian o desfiguran otros alternativos, etc.<\/p>\n

Las perspectivas de los autores y de la propia editorial se concentran en el apoyo a una determinada escuela\u00a0de pensamiento y de investigaci\u00f3n, en una opci\u00f3n ideol\u00f3gica, cultural, econ\u00f3mica y pol\u00edtica, present\u00e1ndola como\u00a0ya consensuada, aceptada universalmente y sin ning\u00fan grado de cuestionamiento que nos pueda preocupar. El\u00a0conflicto que es caracter\u00edstico de la creaci\u00f3n cient\u00edfica y cultural y de las relaciones pol\u00edticas queda silenciado en\u00a0todo momento. La mayor\u00eda de las cuestiones, inclusive las m\u00e1s problem\u00e1ticas de actualidad, se presentan como\u00a0que \u00abno pueden ser de otra manera\u00bb.<\/p>\n

Otro problema, no menos importante, es el de la actualizaci\u00f3n informativa a trav\u00e9s de los libros de texto.\u00a0Cualquier cambio, reformulaci\u00f3n o nuevo conocimiento tarda en acceder a ellos, entre otras razones porque ello\u00a0supondr\u00eda rehacer o volver a hacer de nuevo cada a\u00f1o tales manuales. Sin embargo, \u00e9ste es un problema que tiene \u00a0ya soluci\u00f3n mediante otros recursos, como los medios de comunicaci\u00f3n, prensa, radio y televisi\u00f3n, o tambi\u00e9n\u00a0mediante la utilizaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas, por ejemplo, a trav\u00e9s de ordenadores personales conectados a bases\u00a0de datos de calidad.<\/p>\n

Pero tambi\u00e9n las modas pedag\u00f3gicas o ciertos \u00e9nfasis en metodolog\u00edas que, en un momento dado, gozan de\u00a0una aceptaci\u00f3n mayor est\u00e1n presentes en la pol\u00edtica de edici\u00f3n de los libros de texto, pero, eso s\u00ed, siempre y cuando\u00a0no se alteren los beneficios econ\u00f3micos esperados. Si la ocasi\u00f3n reclama como prioridad atender una demanda de\u00a0recursos para estrategias de globalizaci\u00f3n e interdisciplinariedad, se hace. Si la solicitud del mercado es de car\u00e1cter\u00a0disciplinar, igual da. Las portadas y primeras p\u00e1ginas nos har\u00e1n creer que estamos ante un manual globalizado o\u00a0interdisciplinar, aunque en el fondo no se entre en la aut\u00e9ntica filosof\u00eda de tal metodolog\u00eda. Tales vocablos funcionan,\u00a0la mayor\u00eda de las veces, como los esl\u00f3ganes de la publicidad falsa, desvirtuando tales estrategias de ense\u00f1anza\u00a0y aprendizaje hasta adecuarlas a los intereses comerciales de la empresa.<\/p>\n

Lo que a la editorial le acostumbra a preocupar es el n\u00famero de ejemplares que necesitan adquirir los\u00a0estudiantes y esto se salva en la medida en que, ahora, para atender a estas pseudo-innovaciones, se ofrecen libros-gu\u00edas,\u00a0de ejercicios, de lectura, de trimestre, etc. En los beneficios econ\u00f3micos, por consiguiente, no existe el\u00a0peligro de iniciar una l\u00ednea decreciente.<\/p>\n

LIBROS DE TEXTO Y DESCUALIFICACI\u00d3N PROFESIONAL<\/b><\/p>\n

\"El<\/a><\/b><\/p>\n

Un paralelismo interesante puede establecerse comparando lo que supuso la introducci\u00f3n de la m\u00e1quina en\u00a0la producci\u00f3n industrial con algunas de las consecuencias que se pueden derivar de la escolarizaci\u00f3n centrada en\u00a0los libros de texto. La uni\u00f3n del capital y la ciencia produce en el campo industrial y en el sistema educativo una\u00a0serie de consecuencias y beneficios para el empresario capitalista y para los grupos de poder que controlan el\u00a0sistema educativo. Entre \u00e9stas una de las m\u00e1s importantes sea quiz\u00e1s la posibilidad de la producci\u00f3n y educaci\u00f3n\u00a0en masa con obreros y profesores descualificados, puesto que la m\u00e1quina, en un caso, y el libro de texto, en el otro,\u00a0permiten la expropiaci\u00f3n de las destrezas y conocimientos del obrero y del profesor especialista. Las ventajas de la\u00a0m\u00e1quina y de los libros de texto como sustitutos de los conocimientos y destrezas que deber\u00edan poseer obreros y\u00a0profesores es que posibilitan una m\u00e1s f\u00e1cil explotaci\u00f3n y control de su trabajo.<\/p>\n

Para el empresario, en el mundo de la producci\u00f3n, y para los grupos que poseen el poder pol\u00edtico y econ\u00f3mico,\u00a0en educaci\u00f3n, la m\u00e1quina y el libro de texto permiten:<\/p>\n

\u00b7 Reducir las inversiones en la producci\u00f3n y en el sistema educativo. <\/i>La realizaci\u00f3n de trabajos que precisan\u00a0alg\u00fan grado de especializaci\u00f3n es, generalmente, el elemento m\u00e1s caro en la producci\u00f3n y en la educaci\u00f3n. No\u00a0obstante, tanto en la f\u00e1brica robotizada como en la escolarizaci\u00f3n con libros de texto este trabajo de especialistas\u00a0puede suprimirse progresivamente y ser suplantado por simples vigilantes de m\u00e1quinas y \u00abservidores\u00bb de los manuales\u00a0escolares. Al mismo tiempo, ahora son necesarios menos obreros y profesores y, por lo tanto, es admisible\u00a0un recorte en las inversiones econ\u00f3micas. Con semejante filosof\u00eda, para trabajar en estas circunstancias se necesitan\u00a0menos personas, menos tiempo para su formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n permanente y, consecuentemente, salarios\u00a0m\u00e1s bajos. Los obreros y profesores, al no verse como poseedores de conocimientos y destrezas especializadas,\u00a0quedan m\u00e1s desarmados para exigencias salariales supuestamente desproporcionadas en relaci\u00f3n a su val\u00eda profesional.<\/p>\n

\u00b7 Incrementar el ritmo y la cantidad de trabajo. <\/i>El obrero y el profesor, al no tener que preocuparse \u00abexcesivamente\u00bb en su trabajo de la preparaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de recursos, programaci\u00f3n, motivaci\u00f3n, seguimiento y\u00a0evaluaci\u00f3n, etc., as\u00ed como tampoco dedicar un esfuerzo para su actualizaci\u00f3n profesional, ver\u00e1n decrecer su fatiga\u00a0y, de este modo, podr\u00e1n dedicarse a m\u00e1s acciones \u00abmec\u00e1nicas\u00bb, rutinarias, como, por ejemplo, impartir muchas\u00a0materias diferentes y\/o con distintos niveles de profundizaci\u00f3n y atender a un mayor n\u00famero de ni\u00f1os.<\/p>\n

\u00b7 Controlar el trabajo del obrero y del profesor. <\/i>Al descualificar en gran medida la fuerza laboral \u2014la mano\u00a0de obra\u2014 y concentrar el eje de control del trabajo en la m\u00e1quina y el libro de texto, la posible insubordinaci\u00f3n del\u00a0obrero y del docente, su resistencia intentando frenar los ritmos de producci\u00f3n y de trabajo, queda anulada en gran\u00a0parte, puesto que la m\u00e1quina y el manual escolar son capaces ya de imponer un determinado ritmo, de regularizar\u00a0el ritmo de trabajo. Los estudiantes, por ejemplo, en una situaci\u00f3n de huelga del profesorado, pueden mantener su\u00a0ritmo inalterado, sin necesidad de la presencia de los docentes.<\/p>\n

Los obreros y el profesorado quedan sometidos, por consiguiente, al propio ritmo de la m\u00e1quina y del libro.\u00a0La movilidad y flexibilidad del trabajador artesano y del verdadero profesor, que pod\u00edan variar su actividad cuando\u00a0deseaban y seguir el ritmo que ellos mismos decid\u00edan, en funci\u00f3n de los intereses y necesidades que llegaban a\u00a0detectar, ahora quedan anuladas. Se llega as\u00ed a un estado de \u00abprisi\u00f3n atenuada\u00bb, en palabras de K. Marx. La\u00a0m\u00e1quina y el manual escolar pretenden imponer una regularidad al trabajo y, a la vez, frenar la lucha expl\u00edcita o\u00a0encubierta que las organizaciones sindicales pudiesen plantear como forma de control sobre el capital y sobre los\u00a0contenidos culturales, respectivamente. El patrono y la inspecci\u00f3n escolar pueden evaluar m\u00e1s f\u00e1cilmente y, lo que\u00a0es m\u00e1s importante, m\u00e1s \u00abobjetivamente\u00bb, el ritmo de producci\u00f3n y los niveles alcanzados. La m\u00e1quina determina\u00a0una forma de trabajar, de lo contrario se aver\u00eda \u2014m\u00e1xime en un trabajo en cadena\u2014. Los manuales escolares\u00a0transmiten al profesor que es necesario acabarlos en un determinado per\u00edodo de tiempo \u2014un curso\u2014, puesto que\u00a0una vez consumido ese tiempo otro manual hace acto de presencia y su manejo exige haber completado el anterior,\u00a0de la misma manera que en una cadena de producci\u00f3n cada acci\u00f3n presupone otra que la ha precedido.<\/p>\n

\u00b7 Emplear y sustituir personal con gran comodidad. <\/i>En la medida en que la m\u00e1quina y el manual escolar\u00a0acaparan las principales dimensiones y decisiones inteligentes necesarias para producir un determinado producto\u00a0y puesto que, consiguientemente, la creatividad de obreros y profesores queda reducida exclusivamente a una\u00a0misi\u00f3n de vigilancia de la m\u00e1quina y del libro de texto, originando una degradaci\u00f3n y descualificaci\u00f3n de aqu\u00e9llos,\u00a0en esa misma medida el trabajo en s\u00ed se convierte en no especializado. Una vez dada esta situaci\u00f3n, lo que se\u00a0produce es obvio: cualquier persona puede desempe\u00f1ar ese trabajo y, al mismo tiempo, es posible sustituir esta\u00a0clase de personal con gran comodidad y seg\u00fan el lema de la obtenci\u00f3n de mayores beneficios. Los salarios se\u00a0pueden reducir o contener f\u00e1cilmente, puesto que la oferta de mano de obra para realizar esas tareas no es dif\u00edcil\u00a0de localizar. Se consigue, tambi\u00e9n, de este modo, una fuerza de trabajo d\u00f3cil y flexible, que sirve para todo. Vemos,\u00a0en este sentido, c\u00f3mo a cualquier profesor se le exige hoy en d\u00eda, inclusive legalmente, que sea capaz de desempe\u00f1ar\u00a0cualquier puesto de trabajo, o sea, que tanto pueda impartir matem\u00e1ticas un a\u00f1o como que al siguiente se\u00a0dedique a la gimnasia o a la literatura. Lo que decidir\u00e1 estas opciones ser\u00e1, muchas veces, toda clase de razones\u00a0menos las de capacitaci\u00f3n cient\u00edfica y did\u00e1ctica.<\/p>\n

Los obreros de las m\u00e1quinas y los profesores de libros de texto son un tipo de trabajadores a los que ya se les\u00a0ha expropiado parcialmente su saber y sus destrezas, a unos por la m\u00e1quina o robot de turno y a otros por el manual\u00a0escolar. Esta descualificaci\u00f3n explica situaciones parad\u00f3jicas como, por ejemplo, la que se da cuando un docente\u00a0realiza sus programaciones a base de taxonom\u00edas conductuales sobre un libro de texto que no es planificado a\u00a0partir de ese modelo ni para ese destino por los autores. Aunque tenemos que reconocer que, en la mayor\u00eda de las\u00a0ocasiones, \u00fanicamente se lleva a cabo este trabajo de cara a las visitas de los inspectores. Existen autores de libros\u00a0de texto que no saben lo que son las taxonom\u00edas o terminolog\u00edas y conceptos como \u00abmodelos de aprendizaje\u00bb, etc.;\u00a0solo dominan los contenidos de sus materias. De ah\u00ed la dificultad y el contrasentido de utilizar sus productos para\u00a0derivar objetivos conductuales, siguiendo cualquiera de las taxonom\u00edas de moda.<\/p>\n

Los libros de texto, como recurso educativo en el desenvolvimiento de curr\u00edcula escolares en las aulas,\u00a0condicionan las actividades educativas que se desarrollan y los procesos y estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje,\u00a0establecen la forma y la secuenciaci\u00f3n de las tareas, los contenidos culturales que merecen la pena, as\u00ed como, la\u00a0forma y el contenido de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

OBSERVACIONES FINALES<\/b><\/p>\n

La mayor o menor posibilidad de contrastar las informaciones que se le ofrecen a los estudiantes, la probabilidad\u00a0de conectar las experiencias extraescolares con las escolares, la diversidad de tareas a realizar por los\u00a0estudiantes y el profesorado, etc., est\u00e1n impl\u00edcitas en los recursos que en el aula se manejan.<\/p>\n

Pese a que desde hace muchos a\u00f1os la mayor\u00eda de las legislaciones en educaci\u00f3n inciden en la necesidad de\u00a0una ense\u00f1anza m\u00e1s activa, en las ventajas del trabajo en grupo y cooperativo, en la utilidad y funci\u00f3n de una mayor\u00a0variedad en los recursos did\u00e1cticos, en la evaluaci\u00f3n continua, etc., sin embargo, el modelo de escuela tradicional\u00a0de car\u00e1cter dogm\u00e1tico no est\u00e1 todav\u00eda desterrado. Ninguna duda cabe de que este modelo de escolarizaci\u00f3n encuentra\u00a0en el libro de texto uno de sus m\u00e1s firmes aliados. De ah\u00ed la urgencia de nuevos recursos did\u00e1cticos como\u00a0apoyo a estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje que pueden contribuir a mudar el trabajo y, en general, la vida en\u00a0las aulas.<\/p>\n

Una pol\u00edtica educativa que quiera participar de este reto necesita fomentar la producci\u00f3n de materiales que\u00a0contribuyan a hacer realidad uno de los fines prioritarios de la educaci\u00f3n, preparar ciudadanos solidarios, responsables\u00a0y democr\u00e1ticos con capacidad de comprender, intervenir y transformar la realidad. Tales recursos pedag\u00f3gicos\u00a0es claro que no tienen por qu\u00e9 ser totalmente diferentes de los que los adultos o los mismos j\u00f3venes tienen a\u00a0su disposici\u00f3n fuera de la escuela, pero que, por desgracia, en la mayor\u00eda de las ocasiones no saben c\u00f3mo localizar,\u00a0comprender y emplear. De ah\u00ed el reto para el gobierno y el mundo empresarial de proporcionar estos materiales a\u00a0las escuelas.<\/p>\n

Si los libros de texto fuesen reconocidos p\u00fablicamente como buenos, tanto por la actualizaci\u00f3n y el rigor\u00a0informativo como por el didactismo en su forma de comunicaci\u00f3n, los adultos recurrir\u00edamos a ellos para solventar\u00a0nuestras propias lagunas en aquellos \u00e1mbitos del conocimiento y de la experiencia humana de los que estamos m\u00e1s\u00a0alejados en nuestra vida profesional y laboral. Sin embargo cualquier adulto con una m\u00ednima cultura sabe que a la\u00a0hora de buscar informaci\u00f3n acerca de alg\u00fan tema, el problema a resolver es el de dilucidar cu\u00e1l es y d\u00f3nde se\u00a0encuentra la informaci\u00f3n m\u00e1s objetiva. Todos nos percatamos de que existen escuelas de pensamiento, sesgos\u00a0ideol\u00f3gicos, temas conflictivos y pol\u00e9micos, etc., pero poco a poco vamos solventando nuestras dudas mediante\u00a0consultas en esta o aquella monograf\u00eda, revista, diccionario, contrastando opiniones e informaciones con otras\u00a0personas, etc. Resolviendo problemas como \u00e9stos es como continuamos \u00abaprendiendo a aprenden\u00bb, algo que la\u00a0escuela debe fomentar prioritariamente.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/strong>:<\/h3>\n

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en una escuela renovada<\/strong>. Ed. Popular-MEC, Madrid.<\/p>\n

SANTOS, M. A. y TORRES J., El marco curricular en una escuela renovada<\/b>. Ed. Popular-MEC, Madrid.<\/p>\n

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